高中英語閱讀課“四步導學”教學法

“四步導學”教學法是依據素質教育的指導思想，構思并創建的高中閱讀課教學法，20多年的杰出教學成績充分驗證了它的高效性和實用性。它的設計思路是：圍繞如何激發學生興趣，培養自學能力，強化語感而設計教法，指導學生在練中學。該設計思路的依據來源于“外語立體化教學法原理”。學生、語言和環境（母語、教師、教學手段和社會生活）是教學的三維立體系統，而三維的中心是學生。因此筆者認為，英語創新教育的關鍵在于利用和創造有利于學生學習的“環境”，加強學法指導，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生探索并掌握語言的本質。

閱讀教學過程分為4步程序，即：導憶、導讀、導思、導練。

1 導憶

1.1 指導思想為培養學生語言實踐能力創造條件和情境，復習、強化、歸納以前學過并與本課有關的語言知識。

1.2 具體操作

1）值日生演講。按學號順序，每節課安排一名學生做2分鐘演講。學生可以從學校生活、教材、報刊或新聞中選擇演講話題，事先將演講內容寫在練習本上，但演講時不看書面材料。學生演講時，教師可將一些重點句子寫在黑板上，以供學生參考。

2）即席講話。教師從教材、學生生活中選擇話題，課前寫在黑板上，讓學生有兩三分鐘的準備時間；上課后讓一兩個學生發表即席講話；也可就諺語展開討論并發表看法。在演講或即席演講過程中，可運用“英兼漢表達法”，即允許學生運用英語的結構、語序和時態，夾雜某些漢語詞匯表達自己的思想和看法。這有利于克服學生心理上和語言上的障礙，使說、寫訓練得以順利進行。

3）復習歸納。將課上歸納過的語言知識要點，運用聽說法復習一遍，以強化記憶。

2 導讀

2.1 指導思想分散理解和記憶難點，整體把握文章的內容，提高閱讀速度和準確率，逐步培養學生根據語境體會詞匯的含義和功能以及突破難句和把握文章脈絡的能力。

2.2 具體操作

1）單詞識記。將本課的三會和四會單詞按重讀開音節、重讀閉音節、弱讀音節的發音規律制成幻燈卡片，各音節之間用圓點隔開。課堂上，讓學生在沒有音標注音的情況下用“直呼拼讀法”直接朗讀這些單詞。“直呼拼讀法”可大幅度提高拼寫的準確率。然后，教師運用剛學過的生詞與學生進行“閃電問答訓練”，讓學生在情景中感悟和體會新詞的用法。這樣可以初步解決生詞的音、形、義和用法的問題。

2）課文內容簡介。教師可通過談論圖畫，或就圖畫提出問題的方式介紹課文的內容，也可事先讓幾個優等生在課下背誦復述內容，以表演的形式介紹課文內容。

3）速讀和問題討論。教師將文章的段落大意編成問題，一般一段只設一個大問題，寫在黑板或打在幻燈屏幕上，讓學生在規定的時間內讀完全文，然后小組討論這些問題。這里可采用“合作學習法”或“討論法”。“合作學習法”重點強調在課堂上學生之間在學習上的合作，它是培養學生自學能力，發現、分析、解決問題的能力，激發學習動機的重要方法。可將全班分成4人小組，每小組有1名組長，各小組成員共同討論教師的思考題或自己提出的疑難問題。小組得出的答案由組長或組員向教師匯報。小組內部無法解決的疑難問題由組長舉手并提交教師答疑。合作學習可以充分發揮學生教學主體作用及主觀能動性，培養學生之間的合作能力。

4）難點突破。教師將設想的難句打在幻燈屏幕上，指導學生判斷上下文的含義，分析并化簡句子的結構，鼓勵學生大膽推斷難句的含義，最后讓學生把該句翻譯成漢語。運用上下文推斷法、化簡句子結構法和翻譯法突破文中難點，是精確理解的關鍵一環，同時也可為培養良好的思維習慣打下堅實的基礎。

5）領讀與朗讀。在學生完全理解文章內容之后讓學生跟錄音朗讀，然后鼓勵學生“看說”課文中的句子，即“嘗試回憶”。

6）復述。復述是閱讀教學的常用配套手段，有4種方式：看圖復述，問題答案串連復述，段落大意串連復述，關鍵信息詞串連復述。無論采用哪種方式，必須為學生提供可視性材料。

3 導思

3.1 指導思想培養學生捕捉文章深層含義、言外之意和作者態度的推斷能力，發散思維能力及求異思維能力，幫助學生辨析句子、詞匯在功能與含義上的差異。同時為聽說創設語境，提供“說”的素材。

3.2 具體操作將需要深層理解和辨析的內容設計成思考題，打在幻燈屏幕上，讓學生分組討論，然后由教師核對答案。此所謂“激疑討論法”。這里可采用“碰壁法”和“攀附比較法”來設計辨析習題。精練先于精講，讓學生先碰壁，后聽講，再歸納，即“碰壁法”；“攀附比較法”指：將教材中的語言點和學過的知識相聯系，按含義、功能分類，將相同或相近或相關的語言知識歸納對比、攀附比較，并把它們精心設計成練習，讓學生通過判斷語境，運用求異思維，辨明用法。如此循環反復，為知識系統的最終形成奠定基礎。

4 導練

4.1 指導思想借助教材提供的語境，通過綜合技能訓練，鞏固重點語言知識，提高運用的熟練程度，為培養綜合語言能力打基礎。

4.2 具體操作將教材中含有重要語言知識的句子篩選出來，按句子的長短和難易程度分別設計不同類型的練習，并制作在幻燈卡片上，運用“五技組合法”，即“聽、讀、說、寫、譯”進行優化組合。組合原則：以教材內容為載體，以語言為中心，以準確理解和培養語言技能為目的。常用的組合方式：聽說式、聽寫式、聽譯式、讀寫式、讀說式等。教師可根據教學內容的多少和難易程度選擇適當的組合方式。