學分制下重修制度的再思考

摘要 從教學管理、學籍管理、學風、教育成本等方面提出目前重修制度存在的問題，并提出相應的改進措施和策略。

關鍵詞 學分制；重修制度；思考

中圖分類號 G424.71 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）12-0017-02

1 前言

近些年，我國高校規模不斷擴大，在校學生人數大幅度增加，大學人才培養的數量和質量矛盾越來越尖銳。歸根結底，人才培養的質量是高校一切工作的生命線和根本。針對目前高校畢業生日益激烈的就業狀況，如何保證畢業生質量，培養具有創新性和競爭力的人才，已經成為高等教育頗為關注的問題。為了順應高等教育改革和發展，諸多高校采用學分制管理，以提高教育質量、學校管理水平和人才培養質量。學分制是采用學分反映課程在專業中的地位并計算學生學習量的一種教學管理手段，它把取得的學分數作為獲得學歷和學位證書的基本標準。實行學分制就是打破過去封閉式的教學管理模式，賦予學生較大的選課的自主權和靈活性，最大限度地適應學生的個體差異，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主選擇專業、課程、任課教師、授課時間以及學習方式等[1]。

伴隨著學分制的實施，重修制度取代了以前學年制的補考制度，它是國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》規定實行的教學管理制度改革的一項重要內容，也是學分制下教學活動中的正常教學環節。目前高校的重修形式主要有3種：1）開班重修，在重修人數多的情況下，以課程為分類標準，組成某門課程的重修班級，一般在周末上課；2）插班重修，在重修人數少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課；3）指導重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學生自學，最后參加重修考試[2]。

2 需要解決的問題和不足

面對新的教育發展形勢，雖然一些高校的學分制也在不斷完善，但是重修制度沒有與時俱進，跟不上教育形勢的發展，給教學管理活動等帶來諸多新的問題。雖然各高校采用不同形式的重修方式，但是目前的重修制度還是沒有一套可操作性強的、成熟的具體實施制度，不同程度地暴露出一些迫切需要解決的問題和不足。

2.1 難以保證重修教學質量無論高校采取開班重修、插班重修還是指導重修，都難以保證重修教學質量。這是因為開班重修一般安排在周末，常與學校開設的公共選修課或者學生的社會活動產生時間沖突，而且學生、教師往往因上重修課，得不到很好的休息與放松，影響學習效率。插班學習由于隨下一年級上課和參加期末考試，一方面容易出現上課時間和考試時間沖突，重修的學生無法正常上課和考試；另一方面，授課教師的授課內容主要是針對正常班級的學生，對重修學生沒有針對性，導致不能很好地解決重修學生的學習困難，使插班重修流于形式。指導重修實際上就是學生自學，這種重修方式和以前學年制的補考沒有本質的區別，只不過補考放在每學期開學初，而這種重修考試是放在學期的中期或后期進行，由于時間和精力的不足，自然難以保證重修教學質量。

2.2 增加教學、教務管理的難度和復雜度重修制度在理論上完全行得通，但是具體實施起來還是比較難，特別是管理和監控很難做到。無論是周末重修上課還是自學，由于缺乏實際可行和可操作的教學管理和監控體系，就增加了教學管理的難度。再者，由于學生重修幾乎涉及每個學期的課程，每學期教學管理人員都要統計出不同學期、不同課程的學生重修名單，教師要根據專業不同出不同內容的試題，還有重修成績要登載和錄入教務管理成績系統，這無疑增加了教師和教學管理人員的工作量和復雜度。

2.3 暴露出重修和學籍管理制度的不健全和不完善人人都有趨利避害的意識。學分制規定學生在校期間只要修滿學分就可以獲得學歷和學位證書，所以相當一部分學生平時不好好學習，認為第一次考試不及格還有重修機會，無論學習好壞最終都能拿到學歷和學位證。而針對重修考試，學籍管理制度上又沒有具體的懲罰措施，即使有一些懲罰措施，也因為缺乏預見性，出現制度漏洞而無法起到預期的制約效果。

2.4 嚴重影響學校的學風、教師的教風由于學生、教師對實行重修制度的不理解和認識上的不足，很多教師、學生認為重修考試就是讓學生通過，所以考試的質量難以保證。再加上學籍管理制度的不完善和不健全，或者說是漏洞，使得一些學生缺乏學習的積極性和主動性，嚴重挫傷了奮發向上的學生的積極性和教師教學的積極性，助長了后進學生的不良學習習慣。由于重修考試基本上是學生自學，而有的課程已經過去幾個學期，為了保證學生通過，或者考試的時候教師降低試題難度，或者開卷考試，或者放寬閱卷標準，這都會挫傷教師的教風，助長學生、教師對重修考試的敷衍應付之風。

2.5 增加學校辦學成本雖然從理論上講重修也是正常教學環節，但是由于重修學生人數多，每學期都要統計打印重修名單，需要教師重新出題、監考、閱卷，需要教學管理人員將重修成績登載、錄入成績系統和管理，再加上其他人力、物力耗費，無疑增加學校辦學成本。

3 需要改進的措施和策略

3.1 加強重修教學監控和管理，促進重修教學質量學校應該不定期檢查學生、教師的重修上課情況。在重修考試時，學校也應組織人員認真檢查。教師也應采取相應的管理辦法，加強考勤等工作，保證學生的學習時間。最主要的，學校要制定相應的重修管理和監控條例，加強管理力度，完善監控過程，使教師有章可循，促進重修教學質量的提高。

3.2 不斷健全和完善課程重修管理和學籍管理制度，提高學生學習的自主性、積極性健全和完善課程重修管理和學籍管理制度，從制度上引導學生學習的自主性和積極性，改變學生不正確的意識和想法，通過制度強制性減少重修的學生人數和次數。有些高校規定學生在校期間學分績點必須達到1.50，或者如果在校課程重修學分累計達30學分，就不能授予學位，有效地減少學生的重修。有些學校的重修管理制度的某些條例從以學生為本的角度出發，由學生自愿選擇重修，允許在校期間每門課程可以有2次申請重修的機會，也可以不申請重修，以致有的學生平時不申請，等到畢業時只申請1次就很容易地通過。雖然這樣增加了考試通過的幾率，形式上減少了重修次數，進而減少重修不通過的累計學分，使一些不好好學習的學生有可能拿到學位證，但這對嚴格執行2次重修機會的一部分學生是不公平。所以應結合重修管理制度和學籍管理制度，使兩個制度相輔相成，形成嚴格的管理規章，從制度上起到減少重修的目的。

3.3 采用現代化網絡手段，為學生提供多渠道的重修平臺網絡技術和多媒體以方便靈活、信息量大的特點而提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環境。高校都建設了校園網，教師可以采用網絡重修、在線解答、電子郵件等方式和學生進行交流輔導。教師可以把課件上傳到校園網，學生可以在線學習或下載；或定期安排教師和學生在線交流，解答學生問題；或者學生把問題通過電子郵件等手段發給教師。這就為重修提供了多種切實可行的教學輔導平臺，有利于提高學生學習的積極性和教育質量。

3.4 積極探索、改進重修制度，提高學生的學習質量遼寧大學經濟管理學院的2位教授在重修制度上進行了積極的探索，他們的末位區間重修制度[3]的思考角度值得高校教學領導和管理人員好好借鑒。末位區間重修制是根據不同專業的不同課程確定不及格學生的不同比例，給末位區間賦予“及格”新的標準。對于排在末位區間內的學生，學校將令其參加下一年的重修，直到考核通過為止。末尾區間重修制度所依據的主要是一種反向激勵原理，也稱為“威脅激勵”“負激勵”“負強化原理”。它是指組織通過對人的某些行為給予威脅、否定、制止和懲罰等影響，使該行為弱化或者消失，從而使個體行為朝著有利于組織目標實現的方向發展。其目的就是以一種“末位重修”的反向刺激，創造出一種充滿激勵的“制度環境”，以消除大學生的惰性，促使其形成一種居安思危、積極進取、刻苦鉆研的學風，來應對日益激烈的社會競爭。

但是末位重修制度由于應用條件的限制和具體情況的變化也存在弊端，如易使學生產生過大的心理壓力和硬性規定考試不及格率出現的后續問題，所以還需要繼續探索和解決。

總之，重修制度不是目的，而是手段，是一種激發學生自主學習，獲得良好高等教育的手段。面對新形勢，要認真研究出現的新問題，不斷探索重修制度，促進教學質量和管理水平的提高。

參考文獻

[1]唐紅妹.關于優化高校學籍管理制度的探討[J].教育與職業，2007(11):60-61

[2]田寶柱，陳婷婷.學分制下高校重修制度管理模式的探討[J].中國水運，2007(7):231-232

[3]楊鳳，劉忠琦.高校末位區間重修制的反向激勵機制探析[J].遼寧教育研究，2007(7):9-11