摘要：隨著后奧運(yùn)時(shí)代國際社會交往的日益增加，社會對高校畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。而我們大多數(shù)學(xué)生目前的語言表達(dá)能力與之相距甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。因此，改變英語教學(xué)模式，提高口語交際能力勢在必行。從聽說能力相關(guān)性、真實(shí)語境引入、文化多元化交互技能、交互式語言課堂和第二課堂開展五個(gè)方面探討了交際教學(xué)法在本科口語教學(xué)中的實(shí)踐問題，研究結(jié)果佐證了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中推行交際語言教學(xué)的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：本科英語;口語教學(xué);交際語言教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：1673-291X(2008)18-0230-02

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)全球化的大潮已使英語成為一門名副其實(shí)的國際化通用語言。隨著中國成功舉辦了奧運(yùn)會，我國的國際聲譽(yù)大幅提高，根據(jù)日、韓、希臘等奧運(yùn)承辦國的經(jīng)驗(yàn)，在后奧運(yùn)會時(shí)代，我國的開放水平和國際化程度都將有跨越性的提高。隨之而來，我國對于精通英語的復(fù)合型人才的需求量也將有大幅提高，用人單位也對大學(xué)本科畢業(yè)生，尤其是國家重點(diǎn)高校的高層次人才提出了更高的要求，要求他們不僅具備極強(qiáng)的個(gè)人綜合實(shí)力，而且特別強(qiáng)調(diào)了他們的英語交流技能；此外，伴隨對外交往的日益增多，非英語專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，面臨用英語作商務(wù)或?qū)W術(shù)交流的情況日益普遍，這無疑是對非英語專業(yè)畢業(yè)生英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。然而，目前在高校中就讀的本科生，雖然普遍在高考中取得了不俗的英語考分，并且在本科學(xué)習(xí)期間通過了大學(xué)英語四、六級考試，但由于種種原因，他們說的能力與聽、讀、寫、譯能力相比，則成為一個(gè)致命的薄弱環(huán)節(jié)，交流更無從談起。這一形勢已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，迅速提高英語實(shí)際交際能力成為他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的迫切愿望。而我國近年來的本科英語口語教學(xué)相對滯后，來自全國各地的學(xué)生口語能力千差萬別，有些地區(qū)由于受應(yīng)試教育的影響，口語教學(xué)長期處于被忽視的地位，不少學(xué)生從未接觸過口語課。特別是大多數(shù)的高中英語教學(xué)又多是以培養(yǎng)語言知識為主，學(xué)生儲備了很大詞匯量，語法規(guī)則的正確運(yùn)用也基本不是問題，但仍耳不能聽、口不能開。因此，本科英語教學(xué)尤其是國家重點(diǎn)院校的英語教學(xué)改革勢在必行，必須對口語教學(xué)給予足夠重視，開辟口語課堂。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，遵循教學(xué)理論，改變陳舊滯后的教學(xué)模式，引入交際語言教學(xué)是這一背景下的最佳解決途徑。

交際語言教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初。當(dāng)時(shí)，許多應(yīng)用語言學(xué)家和語言教師接受了功能主義語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究成果，發(fā)軔了一場“交際運(yùn)動”，開始重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。其基本觀點(diǎn)是：“交際能力（即有效和恰當(dāng)使用語言系統(tǒng)的能力）是外語學(xué)習(xí)及教學(xué)追求的最終目標(biāo)”。對交際能力的理解主要來源于海姆斯（Hymes）提出的交際能力理論，這一理論是針對喬姆斯基（Chomsky）的語言能力理論提出的。海姆斯發(fā)展了喬姆斯基的理論，提出交際能力不僅指語言系統(tǒng)知識的掌握，還必須培養(yǎng)為達(dá)到語言交際目的而恰當(dāng)運(yùn)用語言知識的能力。概括為“語法性、可接受性、得體性和實(shí)際操作性?！?980年，卡奈爾和思維恩（Canale Swain）又提出交際能力由語法能力、社會語言能力和交際策略能力構(gòu)成。

在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，約翰森（Johnson）、雷都伍德（Littlewood）和魏竇森（Widdowson）等都對交際語言教學(xué)提出了重要見解。指出“語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交流，目的語語言系統(tǒng)最好通過試圖交際的過程來掌握，學(xué)習(xí)者應(yīng)在與他人的交互過程中學(xué)習(xí)目的語”（Finocchiaro Brumfit1983：91-93）。同時(shí)，交際語言教學(xué)又有二語習(xí)得理論作為依托?？ɡ↘rashen）提出了囊括所有語言學(xué)習(xí)的五種假說，其中，監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說對交際語言教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供可理解性輸入，降低情感過濾，提高輸出質(zhì)量。

在布朗（Brown）提出的指導(dǎo)第二語言教學(xué)的12條3類教學(xué)原理基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)在交際語言教學(xué)實(shí)踐中，有三個(gè)原則始終在起作用。一是交際原則，既涉及交際的活動可以提高學(xué)習(xí)效果；二是任務(wù)原則，即用語言完成有意義任務(wù)的活動也可提高學(xué)習(xí)效率；三是意義原則，即對學(xué)習(xí)者有意義的活動有利于學(xué)習(xí)過程。依據(jù)上述理論和原則，口語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一系列重要研究成果，語言教師的教學(xué)重點(diǎn)也開始隨之由追求精準(zhǔn)的語言形式轉(zhuǎn)為追求流利性和可接受性。同時(shí)，注意學(xué)習(xí)者的情感因素，激發(fā)交互活動，營造交際氛圍。

筆者通過學(xué)期初對學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，確定了學(xué)生在本科階段對英語學(xué)習(xí)的需求和設(shè)想。實(shí)驗(yàn)對象為中國人民公安大學(xué)的2006級兩個(gè)班的非英語專業(yè)本科生。根據(jù)學(xué)生需求及當(dāng)前他們英語口語的實(shí)際狀況，口語教學(xué)采用了交際語言教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了一套較為系統(tǒng)的適合學(xué)生情況、以交流為目的、以培養(yǎng)流利性和可接受性為宗旨的口語教學(xué)方案。

第一，課堂教學(xué)中采用了口語教學(xué)和聽力教學(xué)相結(jié)合的方式。聽說能力的培養(yǎng)是密不可分的，為了改善“聾啞英語”的狀況，聽的能力不容忽視。同時(shí)，大量精選的聽力材料也是增加可理解性輸入的一個(gè)重要途徑。因此，教師在選取聽力材料時(shí)要格外用心，充分考慮其口語特征，以便學(xué)生模仿及運(yùn)用到口語實(shí)踐中。但長時(shí)間聽的過程會令人厭煩，在聽說課中如何設(shè)計(jì)聽力活動成為一個(gè)至關(guān)重要的問題。（1）活動必須能調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)；（2）活動必須要運(yùn)用真實(shí)的語言和情景；（3）教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，以推測學(xué)生的聽力理解情況；（4）活動必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和不同學(xué)習(xí)階段的要求。讓學(xué)生作一些重復(fù)模仿及角色扮演都是不錯(cuò)的選擇。但教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，切勿挫傷他們的自尊心，使聽力活動成為真正意義上的提高聽說能力的方式。

第二，就是要讓真實(shí)的語料和語境進(jìn)入課堂，用真實(shí)的語境激發(fā)學(xué)生的交流欲望。內(nèi)在的動機(jī)來自于對語言交際內(nèi)容的興趣（Finocchiaro Brumfit，1983），經(jīng)常讓學(xué)生直接接觸到內(nèi)容新穎、鮮活逼真的語言材料，并加以創(chuàng)造性地利用，會拉近他們與母語環(huán)境的距離，降低中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)由于缺乏語言環(huán)境帶來的負(fù)面影響。學(xué)生成功地用英語完成了真實(shí)語境中的交流需要時(shí)，就會品嘗到這種交流的喜悅，意識到了解目的語言和文化的益處，從而期盼并尋找下一次真實(shí)交流的機(jī)會。那么如何獲得真實(shí)的語料呢？什么樣的材料更適合課堂活動呢？獲取的途徑有很多，交際教學(xué)中通常使用以篇章和任務(wù)為基礎(chǔ)的材料及實(shí)物教具，因此，有出國經(jīng)歷的朋友，親戚，外籍教師，報(bào)紙，雜志，照片，磁帶，電影，錄像等都是不錯(cuò)的來源。重要的是選材能否符合學(xué)生的需要和興趣，而不是一味追求材料的數(shù)量。好的材料及活動的開展會使師生雙方都獲益匪淺。在此過程中，培養(yǎng)流利性和實(shí)用性是主要目的，語法的準(zhǔn)確性以不影響交流中的理解為度，切勿以犧牲流利為代價(jià)頻繁地糾錯(cuò)來換取語法形式的精準(zhǔn)。另外，即使一定要強(qiáng)調(diào)某些語法形式的準(zhǔn)確性，也完全可以放在語境訓(xùn)練中來完成，用機(jī)械的手段講授語法只會使學(xué)生厭倦。

第三，提高語境適合性是培養(yǎng)交際能力的一個(gè)重要方面。海姆斯認(rèn)為，語言的適合性和得體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其語法性的重要程度。了解語境、語言是否恰當(dāng)以及了解語言的社會含義及功能性，使母語使用者接受我們的英語并達(dá)意、得體，涉及語言，社會，文化，心理等多方面因素。因此，課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識文化，還要讓學(xué)生了解到交際文化的重要性，掌握語言的社會含義和功能。目的語的語言文化知識，可培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性及跨文化意識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力。但導(dǎo)入文化內(nèi)容必須遵循實(shí)用性、階段性、適合性的原則。此外，對學(xué)生的英語交流習(xí)慣及運(yùn)用準(zhǔn)則，如話輪轉(zhuǎn)換、臨接應(yīng)對、運(yùn)用得體等方面加以指導(dǎo)，盡可能多給學(xué)生提供設(shè)定的自然語言環(huán)境，會促進(jìn)言語交際的順暢及得體。

第四，積極開創(chuàng)交互式語言課堂，開展以促進(jìn)學(xué)生交流為目的的多種課堂及課外活動，以創(chuàng)造一種“自然交互環(huán)境”?！皩W(xué)會用語言”和“用語言去學(xué)”是學(xué)習(xí)英語的直接目的，交流能力的培養(yǎng)來源于語言實(shí)踐，而并非教師本人的大段講解。學(xué)生需要參與到交流實(shí)戰(zhàn)中，感受實(shí)際交流的氛圍，正如你想學(xué)會游泳，必須親自下水游泳一樣。由于中國學(xué)生學(xué)英語的過程中缺乏語言環(huán)境，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種接近母語的“自然環(huán)境”，營造輕松自然的氛圍，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動開口去說英語，這也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的一種促進(jìn)。交際活動類型主要分兩種：功能互動活動和社會交往活動。

設(shè)計(jì)口語活動時(shí)應(yīng)遵循下列原則：（1）活動應(yīng)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，涵蓋語言形式訓(xùn)練及以交流、意義和流利度為重點(diǎn)的信息傳遞練習(xí)；（2）活動必須運(yùn)用真實(shí)的語言和情景；（3）活動必須調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)；（4）提供恰當(dāng)?shù)姆答伜瓦m當(dāng)?shù)募m錯(cuò)；（5）充分發(fā)揮說與聽的自然聯(lián)系；（6）為學(xué)生提供主動進(jìn)行口頭交際的機(jī)會；（7）鼓勵(lì)學(xué)生提高口頭表達(dá)的策略。基于這些原則，課堂上可以采用交際性游戲，角色扮演，戲劇，采訪，小組討論，雙人活動等多種多樣的活動方式。同時(shí)，為了彌補(bǔ)課內(nèi)時(shí)間的不足，我們還應(yīng)積極開展豐富多彩的課外活動，構(gòu)想第二課堂，如英語角，俱樂部，沙龍，廣播，晚會，導(dǎo)游，學(xué)術(shù)報(bào)告，跨系班知識競賽，報(bào)紙，歌詠，影視等，使學(xué)生獲得更多感受英語，主動參與說英語的機(jī)會。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生都是課堂活動的中心和主體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。布瑞恩和韓德林（Breen Candlin，1980）指出，交際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者角色應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)者。教師在交際教學(xué)中有兩個(gè)主要作用，一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動和篇章之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參加者。因此，教師的角色也隨之轉(zhuǎn)換為提供便利條件者，引導(dǎo)者，合作者，幫手，顧問，出主意者，下診斷者及語言合作交流者。

通過對學(xué)習(xí)過程的課堂觀察以及學(xué)期末精心設(shè)計(jì)和評估的口語考試成績分析，驗(yàn)證了交際語言教學(xué)在口語教學(xué)方面的顯著成效，它給語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)都開辟了廣闊的視野。但我們必須認(rèn)識到，交際語言教學(xué)并不是提高教學(xué)效果的唯一有效辦法，其他很多教學(xué)方法也有其合理性，而且交際教學(xué)法本身也接納了其他教學(xué)法中不少技巧。任何教學(xué)法都有其局限性，如交際語言教學(xué)對語言知識的系統(tǒng)性重視不夠；我國的教學(xué)班人數(shù)偏多，推行受限；長期以來，漢語文教學(xué)只重書面表達(dá)，因此，在外語學(xué)習(xí)中缺乏來自母語的有效的正遷移。但推行交際語言教學(xué)終究利大于弊，為了讓我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生符合時(shí)代發(fā)展的要求，重視口語能力，并推行交際語言教學(xué)是十分必要的和切實(shí)可行的，同時(shí)，這也是英語教學(xué)改革的大勢所趨。