信息技術類專業課程雙語教學應用研究

摘要：雙語教學是現代高校教育中急需發展的教學方式，尤其是信息技術類專業，很多最新的參考資料也為英文原版資料，進行雙語教學尤為重要。針對信息技術類專業課進行雙語教學，提出信息技術類專業課雙語教學的教材和考試的改進方法，從實踐的效果看效果顯著。

關鍵詞：雙語教學；信息技術類專業課；教材；考試

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2008)12-0202-02

從2001年教育部印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學至今，已有六七年之久。在此期間，許多高校都積極開展了雙語教學，在不斷地探索實驗中尋求更好的教育模式和方法。去年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)中，又再次強調鼓勵開展雙語教學工作，提高大學生的專業英語水平和能力。在本科教學中，雙語教學勢在必行。

一、雙語教學的定義及目的

“雙語教學”指的是在學校里使用第二語言或外語進行學科教學，雙語教學的目的是，將學生的外語或第二語言通過教學環境，經過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。

二、信息技術類專業課程中開展雙語教學的必要性

信息技術類的本科生在學習大學英語的過程中，很少接觸信息技術類專業詞匯，而在學習過程中用到的很多知識，例如，使用的計算機軟件，大部分都是用英語編寫的，而且很多最新的參考資料也都是英文原版資料，所以，學生在學習、開發、研究時困難重重，有的甚至連幫助信息都看不懂，這就迫切需要信息技術類學生在專業學習時接觸大量的信息技術類的專業詞語，而專業課程的雙語教學可以較好地解決此問題。

另外，隨著信息技術的高速發展和經濟的全球化，尤其是我國加入WTO，客觀上要求高校必須培養出更多的復合型人才，為應對全球化和科技革命的挑戰，提高所培養人才的融入國際社會的適應能力、交流能力和競爭力，雙語教學作為一種新的教學方式，已成為我們教育改革的熱點，被認為是培養國際化專業人才的一個重要途徑。對于高校信息技術類專業，由于其專業的特殊性，即以英語作為主要的專業技術描述工具，也更需要信息技術類專業課程的雙語教學。在信息類專業課中采用雙語教學，既有利學生更好地掌握信息技術，又有利于提高學生的外語水平，歸根結底有利于培養復合型人才。

三、關于信息技術類專業課雙語教學實踐研究

1 教材的準備

雙語教學是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用漢語和外語的教學活動。雙語教學不是外語教學，而是學科教學。對于信息類專業課的雙語教學是指用外語作為教學媒介進行信息類專業課的教學，為外語教學創造良好的實踐環境，為學生提供更多的實踐機會。雙語教學主要有三種形式：外語教材，外語授課；外語教材，雙語授課；中文教材，外語授課。無論以何種形式授課，教材都是實施雙語教學的關鍵。

引進的原版教材信息量大，數據翔實，圖表案例豐富，語言純正，表達生動，邏輯性強，內容也較先進。國外原版教材大都案例多而且有時代氣息，很有參與性。有專家指出，雙語教學必須使用外語原版教材，認為這些原汁原味的英語教材，可以一開始就為學生奠定一個“不是學英語而是用英語”的好環境，可以避免各學校自編自選教材而造成學科上的隨意性與語言表達上的偏差。國外優秀的大學教材往往還帶有教師手冊、題庫、PowerPoint教學附件等，因而實用性強。當然，原版教材也存在一些問題。比如，原版教材并不都是由一流學者撰寫的，也有參差不齊的情況，有些教材并不反映國際學術的先進水平；某些內容脫離我國的社會環境和生活環境：有些教材內容體系和結構與國內教學體系偏差較大；有些原版教材篇幅往往很大，內容與我國現行教學基本要求不太一致，有時還相差較大，不能結合中國的實際，與其他課程銜接性差，文字可能對中國的師生偏難，直接用于教學多有不便。而且國外很少有統一的教材，一本教材在很大程度上反映的只是某個人或某些人對該學科的認識與看法，特色有余而完整性不足，不能完全適應當前我國教育模式的需要。此外，在引進時涉及到版權問題，其版權費相當高。

引進原版教材要有針對性，不可一哄而上，盲目引進。在引進的過程中要注意以下問題：第一，應充分考慮到信息類專業課的課程特點、實施雙語教學的客觀條件和具體要求；第二，所引進的原版教材要能夠反映信息類專業課的需要；第三，所引進的原版教材要有代表性，能夠體現國外本學科課程發展的特點；第四，引進原版教材應注意與其他課程之間的協調，避免重復。

2 雙語教學對師資的基本要求

雙語教學的最高層次要求教師能做到在課堂上熟練地在雙語之間進行切換，準確地表達專業知識。可見，雙語教學對教師的要求非常高，其不僅專業精深、英語好，還要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯，同時，又具備良好的教育、教學管理的能力。

所以，對雙語教學而言，雙語教師至少要有外語和學科兩門專業知識，但是實際情況卻是，要么教師懂外語而無法勝任學科，要么教師懂學科而外語水平欠佳，這勢必影響雙語教學的開展。因此，加強雙語教學師資隊伍的建設是當務之急。

3 有效的教學方法

我們認為，在信息技術類專業課中的雙語教學不僅包括專業和語言的同步學習，還包括教學方法的改進。

首先，多媒體與互動式教學。國外教材信息量大，而我們用外語表達的方式和語速受限。多媒體可使我們在課堂上節省時間，更多地與學生展開互動，鼓勵學生用英語參與討論，樹立他們學習英語的自信心。運用多媒體技術還可以直接、快速地演示先進工具、了解最新進展等。這些內容通常用英語表示，可以跟普通授課內容一樣直接采用，很適合雙語教學。

其次，案例式教學方式。這屬于典型的西方教育方法。典型的案例融合在教材中，既是知識的起點又是終點。新知識以案例形式引入，然后展開分析、建立理論、提出方法和工具，最后描述解答、討論其局限，這種教學方法尤其適合信息技術類的專業課教學。

最后，分組教學。主要考慮到學生外語水平參差不齊，所選課程的工程特性以及國外教材注重學習過程的特點。我們經常在課堂上提出一些問題，讓前后左右的學生自由結合，交流并派代表用英語參與班級討論，并布置課后小組作業。

4 考試內容和方法

配合信息類專業課程的教學特點——要求很強的實踐性，所以，對考試的內容、方法作如下改革：

變單一評價方式為多樣化的評價方式，具體采用了自學報告、讀書報告、小論文、實踐實驗的設計和網上測試等：

考試內容的調整和充實，著重于考察學生對各個知識模塊的綜合能力和利用信息類專業課程的實踐性來解決實踐問題的能力。期末考試題目將國家試題庫題目與自編題目按一定比例組合在一起，全面考核課堂上對學生講述的相關內容及已要求學生擴展學習的內容。

為更全面、綜合反映學生自主學習能力和提出問題、分析問題與解決問題的能力，平時實踐的效果、自學和讀書報告等納入成績考核，占總成績30％～40％。

5 小結

雙語教學比單語教學難度大、困難多是不爭的事實，在非英語環境下對教師、學生都是一個很大的挑戰。如何想辦法激發學生學習興趣，使雙語教學不流于形式，不以損失專業知識為代價同時，收到直接使用的好處，是需要每個雙語教師仔細思考和研究的。

本文以對雙語教學目標的闡述作為支撐點，從教材、教師、教學方法、考試幾個方面論述了信息技術類專業課如何開展雙語教學的問題。從學生的反應來看，還是有一定的收獲的，并且要繼續改進教學方法，以能達到更好的教學效果為目的繼續實踐信息技術類專業課的雙語教學。

責任編輯：姜 野