新課程中物理課堂教學策略的轉變

摘要：《普通高中物理課程標準(實驗)》明確提出要讓學生“學習科學探究方法，發展自主學習能力，具有勇于創新和實事求是的科學態度”?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中也提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。新課程改革對物理課堂教學提出了許多新的目標、新的變化，于是筆者結合教學實踐在文章中比較詳盡地闡述了新課程中物理課堂教學策略的轉變。

關鍵詞：新課程物理課堂教學；傳統物理課堂教學；教學策略的轉變

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0030-2

1 讓學生學會提出問題

探究源于問題，而問題又離不開具體的情境。教師可充分發揮信息技術和物理學科的整合作用，展現給學生一個有趣的故事、新穎的物理現象或驚奇的物理事實，創設適度障礙的問題情境。教師創設的問題情境要基于學生的經驗又要高于學生的經驗，把問題“難度”設在學生的最近發展區，讓學生能夠從中發現問題，并把自己發現的問題用口頭或書面語言表述出來。例如，在閉合電路歐姆定律這節課的引入時，可創設這樣的問題情境，用兩節新的干電池給小燈泡供電，燈泡正常發光，再串上一節舊的干電池，燈泡沒有燒壞反而亮度降低了，學生覺得這不符合已有的日常生活經驗，自然會提出為什么會出現這樣奇怪的物理現象。

在新課程物理課堂教學中，教師有時會陷入這樣的困境，希望學生自己能夠提出需要的探究問題，因此很不愿意直接將問題拋給學生，而學生又難以獨立地將所要探究的問題明確地提出來。在這種情況下教師可以采取一個折中的辦法，即將問題表達得比較含蓄或模糊，要求學生換一個角度或換一種方式重述問題。例如，在探究動能與勢能相互轉化的關系時，教師采取如下的方式：首先，演示小球的擺動過程，然后提問：小球的位置高低和運動快慢的變化有怎樣的關系?請運用能的概念，提出一個與能量變化有關的問題。學生可能就會提出這樣的問題：動能與勢能是否發生轉變?動能增加(或減少)的量與勢能減少(或增加)的量是否正好相等?

學生提問的能力、質疑的意識，可以這樣逐漸培養，直至學會自主地提出問題。

2 讓學生經歷過程

在新課程物理課堂教學中，很重視培養學生的探究能力，這就要求教師轉變教學策略，不僅傳授知識，還要注重讓學生經歷探究過程。例如，探究“單擺的周期和擺長的關系”時，將演示實驗改為學生探究實驗，讓學生進行數據測量、分析，嘗試用一次函數、二次函數…寫出單擺的周期和擺長的函數關系。這樣讓學生經歷科學探究的數據處理過程，不僅讓他們掌握了單擺的周期和擺長的關系，還學習了科學家們運用列表法、圖象法、計算機圖象擬合等方法尋找物理量之間的關系的方法，培養了學生的數據處理能力。

經歷過程有時對掌握知識很有幫助，能使學生自然得出結論且理解更深刻。例如，學習瞬時速度概念時，傳統的教學中老師通常這樣講授：Δt越小，運動快慢的差異就越小，如果Δt非常非常小，就可以認為ΔxΔt表示的是物體在時刻t的速度，這個速度叫做瞬時速度。在新課程物理課堂教學中老師可以這樣處理：發給學生每人一條已用打點計時器打有點跡的紙帶，讓學生測量出Δt時間內的位移Δx，計算出位移與時間的比值，再讓學生分別測量出12Δt、14Δt、18Δt…時間內的位移，并計算出位移與時間的比值。經歷這樣的自主活動過程后，學生自然會發現Δt越小，運動快慢的差異就越小，如果Δt非常非常小，ΔxΔt的數值就幾乎不變，從而可將其看作是勻速直線運動，因此就可以認為ΔxΔt表示的是物體在時刻t的瞬時速度。

讓學生經歷過程，改變傳統教學中只重結果而不重過程的教學策略，改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，讓學生通過自主活動過程，主動建構知識，發展各種能力，學習科學探究方法，體驗科學探究的艱辛和喜悅。

3 讓學生學會合作交流

在新課程物理課堂教學中，教師要改變傳統教學中單向傳輸式的教學，培養學生的合作意識和交流能力，這也體現了時代和社會的要求。例如，在探究“導體電阻與長度、橫截面積、材料三個因素的定量關系”的教學中，可分為若干個探究小組，設計實驗方案并交流。各小組可能會提出如圖1、2、3所示的實驗電路。有的小組會想到金屬電阻絲的阻值比較小，應采取安培表外接法測量。3個圖所表示的實驗電路，圖2的實驗電路比圖1的實驗電路更合適些，因為要減小偶然誤差，要采取多次測量；圖3的實驗電路又比圖2的實驗電路更合適。能讓學生直接提出圖3的實驗電路可能很難做到，而通過小組合作、交流就可以容易實現，畢竟是“三個臭皮匠頂得上一個諸葛亮”。為了能在一節課中完成探究，需要節省實驗測量時間，可分組分別探究一個變量對電阻的影響，再進行綜合各因素對電阻影響的討論。這樣通過合作、交流可以完成一個人獨自在一節課時間里無法完成的探究任務，還可以讓學生有充分的時間進行數據分析、得出結論。

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在新課程物理課堂教學中，通過分組的合作、交流，讓學生學會合作、交流，尊重他人、聽取別人的意見，敢于堅持正確的觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

4 讓教師學做學生的助手

新課程物理課堂教學的出發點就是要發揮學生的主觀能動性和創造力，以學生為中心，讓學生自己去探索、辨析、歷練，要留有足夠的時間和空間讓學生開展探究活動、自主學習活動。教師面對新課程就應該學做學生探究學習、自主學習的助手。學生在觀察、實驗、或討論時，教師要積極的觀察，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生探究活動、自主學習活動，對于學生在探究過程、自主學習過程中產生的問題，教師要及時做出反饋，反饋時不要直接給出問題的答案，而是要提供與問題相關的資料、資料來源或問題的解決方法，激勵學生去搜集相關資料，解決問題。當探究進程受阻時，學生無法繼續探究，教師在必要情況下，可以提供新信息或提出新問題，來推動探究的進行。例如，在探究“加速度與力、質量的關系”的教學中，在設計實驗方案時，有的學生可能會提出用一水平力平衡摩擦力，教師不要立刻否定學生的方案，可給學生足夠的討論空間。有的學生可能會提出小車質量變了摩擦力也會變，要重新測量平衡摩擦力所需的拉力，這樣的設計操作麻煩，若將導軌的一端抬高，用重力的分力平衡摩擦力，就可很好地解決這個問題。在分析a與m的數據關系時，由于高中學生第一次遇到要尋找的兩個物理量是成反比關系，要得出正確的結論可能會比較困難，甚至會得出錯誤的結論。教師不要直接指出學生的錯誤，要學會做學生自主探究的助手，可提醒學生：利用圖象上有限的幾個點是很難發現物理量之間真正的關系的，要求學生多測幾組數據，讓學生自己發現錯誤。檢查a—m圖象上的曲線是不是雙曲線并不容易，教師可讓學生根據a—m圖象上的曲線，猜測a與m的關系，再改變橫坐標、縱坐標表示的物理量，檢查是否能用一條直線描述這些點的關系。

新課程物理課堂教學中教師要轉變教學策略，轉變傳統物理課堂教學中只重視知識傳授的教學模式，注重讓學生學會提出問題，培養質疑意識、提問能力、創新能力；注重讓學生經歷過程，發展其探究能力、自主學習能力，學會科學探究方法；注重讓學生學會合作交流，學會既能堅持原則又能尊重他人意見，樹立起團隊意識；要讓教師學做學生學習的助手，讓學生成為學習的主人，從而完成各項學習任務，體驗成功的喜悅，最大限度地發揮學習的積極性。

參考文獻：

［1］物理課程標準研制組普通高中物理課程標準(實驗)解讀湖北教育出版社2004．4

［2］鄭青岳科學探究式學習100個問題浙江教育出版社2007．9

［3］宋樹杰高中物理新課程理念與教學實踐商務印書館2006

(欄目編輯鄧 磊)