香港高考“ＴＡＳ實驗表現評價”研究

摘要：為提高高考評價的效度，加強實驗教學，香港物理高考評價改革中出現了教師評審制（TAS）。本文從TAS的實施概況、課堂表現評價以及實施效果幾個方面進行了詳細闡述，并得出相應的啟示和結論。

關鍵詞：TAS；實施；評價；啟示

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0011-3

自2002年香港正式的課程改革以來，高考物理科評價改革由原來的紙筆測試走向多樣化，出現了教師評審制（TAS）。這項重要的轉變直接影響到課堂教學，而且與高考實驗表現評價有關，其目的是為了提高高考評價的效度和真實性，加強課程改革所鼓勵的以實驗為本的教學法，并突破評核紙筆考試不能評價的實驗技巧和考生潛在的特質。香港高考TAS實驗表現評價的實施、經驗與啟示對于當前新課程背景下的高考評價改革有著重要的借鑒和參考價值。

1 TAS是如何實施的

1.1 TAS實施概況

在整個高考物理中，TAS相當于獨立考試（試卷三），所占的分數比重為15%，TAS評價方式是日常教學的一部分，以大多數學生參加的高級程度為例，學生必須每學期完成不少于2個即兩年課程內容內完成不少于8個TAS實驗。為確保用作評審的實驗有廣闊平均的分布，所選實驗必須最少有三個來自預科物理的四個范疇，即第一章力學；第二章波動；第三章場、電學和電磁學；第四章物性學。2006年，全香港參加高考物理TAS的學校有447所，實驗小組共24組。

TAS包括實驗表現和實驗報告兩個評核范圍，總分共計為100分。實驗表現主要評核的能力為：操作技巧、觀察技巧、一般實驗表現；實驗報告主要評核的能力為：表達數據、解釋結果、計劃實驗及設計習作。香港考評局發出的指引，對評核內容與評分準則都有詳細的闡釋，使老師明白如何進行考查與評分。

TAS和課程教學聯系緊密，所評核的內容是課程教學的主題，并非課程額外的要求，一般不會加重教師工作量。實驗之前，教師需要分組。TAS有實驗手冊（如A-Level Practical Physics，Third edition for TAS），學生選好實驗，想好該拿什么器材，打印好工作單就可以做。教師可自行決定某幾個實驗在同一節課中一起做，這取決于班級人數及實驗本質等因素。如果教師選擇不同的實驗來評核同一個班的學生，需要確保所選實驗的本質和復雜程度相近、要求學生具有的技巧相近及學生的各種能力均能做足夠評核。TAS實驗時間至少45分鐘，一般為90分鐘。

1.2 TAS的課堂表現評價

1.2.1 TAS實施的整體框架

TAS工作單給出了評核的任務，一般包括目的、儀器、原理、誤差評估、問題和討論等要素。學生熟知該做什么，實驗操作就會比較熟練。一般先安裝實驗器材，進行觀察和測量（既有定性觀察也有定量觀察和測量）。接著操作實驗儀器，記錄結果，描述觀察（包括圖形），有時會做數字估算。當學生遇到困難，教師可提供協助。這時教師可依據所提供協助的程度酌情扣減分數。學生必要時和同伴合作，保持實驗室有序，并遵守安全守則。

學生做實驗時，教師觀察他們的實驗表現，進行口頭提問。學生讀取的數據、實驗過程中的誤差都記錄在工作單（或實驗簿）上，記錄時會發現自己的數據和理論是不是相差很遠。所有結果先記在工作單上，還要請老師簽名，并核實數據的準確性。因此，工作單能有效記下使用的測量工具、讀取的數據、按照說明進行操作、進行觀察等，這是紙筆考試所沒有的。

就探究過程而言，我國《全日制義務教育物理課程標準》中將科學探究能力劃分為：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，顯然，香港的TAS探究過程不是以提出問題為起點一步一步進行的，TAS沒有大的探究任務或問題，而是在執行任務過程中會有一些質疑，就實驗中的困難、錯誤、模糊、片面的地方再作探究。實驗不同，探究的程度不同，如“擲骰子模擬放射衰變”實驗按照工作單一步步做的比較多，“繪畫高電阻導電平面上的等勢線”實驗探究比較多。

1.2.2 教師如何對課堂表現進行評價

教師評核學生TAS課堂表現的任務包括：觀察學生實驗過程中的操作表現、實驗技巧、記錄在工作單上的數據是否錯誤、是否超時，如果實驗操作有哪兒做錯了，會扣分，還要看減小誤差的方法，可不可以使誤差最小或改善誤差。

另外，教師還要進行口頭提問，提問涉及實驗操作中的細節、注意事項、怎么減小誤差等等。如會問“你會不會覺得實驗有什么出錯？怎樣解決這問題”之類，多數會問知不知正做些什么實驗，實驗原理，還有數據的解釋，回去拿數據做些什么。老師每次實驗后也會問有沒有改進等等。

教師評核實驗表現的量表包括五個方面內容：

(a)安全地進行實驗的步驟

例如：進行向心力的實驗時，縛緊橡膠塞并避免在旋轉時碰觸周圍的對象；以超高壓電源接駁電子槍時，將負端鈕接地。

(b)有效率及有組織地完成實驗

例如：預先作粗略的量度或計算以推算讀取數據的最佳范圍；清楚整潔地記錄所有讀數，保留已刪除的讀數；進行量度后并適當拆卸實驗裝置以便重復某特定的量度。

(c)純熟地操作儀器

例如：使用電源時，選用適當的輸出端和檔次設定；使用示波器進行實驗時，選用合適的輸入端和檔次設定。能選取不同檔次以配合某特定的輸入信號。

(d)適當運用儀器獲取準確的量度和讀數

例如：注意儀器的零值誤差；選取適當的電表檔次以獲得準確讀數；在有需要時重復有關的量度或觀察。

(e)對科學探究持正面態度

例如：對物理學習感興趣、熱誠、好奇及主動性；積極處理疑難，持續探究；團隊精神和合作。

1.3 TAS的實驗報告評價

教師評核實驗報告的量表包括如下內容：

(a)報告書內步驟和技巧的評述

例如：適當的技巧，包括儀器和材料的使用和描述；實驗步驟的邏輯性和清晰度；預防措施的提及和解釋。

(b)實驗結果的記錄和呈現

例如：所記錄的實驗結果準確性高，并適當注明所用單位；以表或圖的形式適當地展示實驗結果；清楚列出所需運算。

(c)實驗結果和結論的闡釋

例如：辨認出數據的趨向和分布；對探究有關問題所得的結果作適當闡釋；知道所用方法的局限性、誤差來源及其對所得結果的準確性的影響；能覺察任何異常的結果，并能評定這些異常結果的重要性；建議適當的技術改良及進一步的探究；歸納適當的結論，附上有價值的意見。并給出所作結論的物理意義。

值得注意的是，在任何情況下，教師應鼓勵學生忠實記錄所得結果，這包括所有異常的觀察或負面的結果，因為這或許可以用來證明原本的假設需作修正或步驟需要改進。教師評分不應僅僅以學生得不到預期的結果而扣分，或甚至給學生零分。若學生的數據或結果是由錯誤產生，教師可容許該生借用別人的數據作分析及演繹。

此外，TAS設有分數調整的機制，從整個高級程度考試的標準去判斷考生的成績，TAS成績（校內分數）和公開考試成績（校外分數）須用統計方法調整，進行綜合。

2 TAS實施的效果

如前所述，TAS的目標是增加香港高考發展性評估，提高實驗在科學學習中的作用。實踐中這些目標達成的情況怎么樣？從調查研究的結果看，高中的日常教學確實更加重視學生的實驗教學，學生的實驗技能得到了提高，促進了學科知識的學習。很多學生認為：實驗后模糊的認識清楚了，每次做錯后也能找到問題。在知識學習方面，有些抽象概念的理解加深了，如擲骰子模擬放射衰變，對半衰期數值的理解深入了；知道固有頻率是怎樣的。學生親手做實驗，能弄清楚變量之間的關系，并了解有什么變量影響結果等。另外，學生的實驗技巧提高了，合作、溝通能力提升了，能應對實驗中出現的各種新問題。

盡管教師們積累了一些TAS的經驗，他們感到有信心預先安排TAS課程進行探究實驗，但他們還存在一些擔心，如擔心實驗中學生的安全問題，TAS選做的實驗很多是電學的內容，有些還用到高壓電，因此教師的責任很大。此外，教師在課堂觀察打分的時候，感到有些困難的是，有些實驗組會看得較多，較易發現他們的錯誤，可能打分會緊一些。但有的實驗組可能有錯，自己沒發現。有的學生學習態度很消極，教師無法兼顧，等等。

3 TAS研究的啟示

科學教學中，實驗具有很重要的地位。隨著我國課程改革的深入，實驗探究能力被寫進了《普通高中物理課程標準》和《考試大綱》，但實驗探究在物理高考中如何考查，一直是高考評價改革感到很困難的地方。相關的研究發現學生的實驗探究能力不僅跟一般方法有關，還跟具體的知識、技能和情境有關，也就是說，只通過紙筆方式評估實驗能力是難以奏效的，必須創造具體內容的親身實踐，才能內化為一般能力并遷移到復雜情境中去。由于紙筆考試的局限，那些沒被測到的或者難以用紙筆測到的高級心智技能，在常規教學中不被重視，這無形中使學校的課程內容變得狹隘，科學教育所強調的實驗探究能力被弱化。香港物理高考中TAS實驗表現評價為上述問題的解決提供了實踐思路和方法。

同時，TAS實驗表現評價反映了世界范圍的評價改革趨勢，即大規模考試的目的不僅僅是選拔，還應把學生能力盡量表現出來，盡管有A、B等級，但考試是對學生的肯定、激勵與促進；對于學生的評價不僅有一次性的考試，而且廣泛或單一地采用校本評核，將高考與學生平時的學習、課程聯系起來，保證教學目標、課程目標、考試目標的實現能在日常的教學中落到實處，發揮高考的積極導向作用；強調評價問題的真實性、情境性，與追求客觀性的唯一標準答案評價相比，更重視對個體的認識和理解的相對性評價。

實踐中，教師和考試組織機構為TAS的實施投入了大量的時間、資源和人力，從教學結果看，TAS在以下幾個方面做出了貢獻。

3.1 TAS強化了課堂實踐的中心

以學習結果評估物理學業成就，容易使學生強記知識結果、題海操練獲得知識結果。TAS關注課堂實踐，強調知識的發生過程、概念之間的聯系，能真正從學生學習的角度，改變學生已有的錯誤的、模糊的或片面的想法，真正理解科學概念和規律的含義和相互關系，掌握知識、加深理解，形成正確觀念。另外，TAS實驗過程中，能增強知識的應用和遷移，促進學生解決真實、復雜問題的能力，發展實驗技巧。

3.2 培養教師評價技能，促進教師專業發展

教師需要專業知識和技巧為評價做準備，TAS培養教師觀察學習，分析解釋學習者反饋的信息的能力，為學習者自我評價提供支持，促進了教師的專業發展。

3.3 為學習者和教師提供學習診斷、解釋，促進更好地達到學習目標

從考試評價的角度看，TAS在香港高級程度會考中的有效實施需要綜合考慮考試政策、技術、操作多方面因素，并不斷完善這個復雜系統。香港TAS最初的實施是通過一個小時的實驗考試來實現的。學生先分配到不同的小組，在不同的日期和不同的考場接受考試。每個組別的考試包括三個簡單的實驗，每個為時20分鐘。這種TAS方式雖然測量的有效性較佳，但很多的批評認為，考試所評估的主要是學生按照要求操作簡單儀器的技巧、利用圖式作答的能力、留意誤差估計、精確度的處理等問題，不能對日常教學產生較大的影響，很難測量學生實驗探究能力。

現在的TAS在此基礎上進行了改進，發揮了實驗表現評價方式的優越性，在促進日常教學方面取得了一些成效。由于種種原因，TAS仍需要不斷完善，如調查研究表明，TAS測量設計實驗、提出假設的內容較少，更強調測試學生的實驗技巧，對學生實驗探究能力的評估還不夠。

TAS評核的設計會根據反饋和學生的進一步需要不斷改進。香港實施新學制、新課程最少需要四年的準備時間，公開評核將分階段實施。2009年，TAS實驗評價將進一步改進，建議評估實驗技能和非實驗技能兩方面，著重提高學生的實驗技能、科學探究能力和創新能力。從2012年起，TAS所占比例增加到20%。在2012年、2013年的TAS評核設計中特別指出：為進一步減輕工作量，這個階段并不要求“探究研習”的分數，從2014年起，實驗內容包括“探究研習”。

參考文獻：

［1］Treagust，D.F，Jacobowitz R.，et al.(2001).Using assessment as a guide in teaching for understanding:a case study of a middle school science learning about sound. Science Education.

［2］Stiggins，R.(2004).New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan，86(1).

(欄目編輯趙保鋼)