提高物理探究式教學的有效性

摘要：在高中物理新課程教學普遍反映內容多、課時不足的情況下，如何提高課堂教學的有效性，成為當前教育科研重點研究的主題之一。本文從探究內容的有效性，探究過程引導的有效性，將學生課堂提問作為探究資源的有效性，以及探究過程課堂互動的有效性等方面，談如何提高探究式教學有效性的一些具體做法。

關鍵詞：課堂教學；探究式教學；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0005-3

新課程實施已有一段時間，許多教師接受了新課程所倡導的教學理念，在改革傳統教學模式和方法上做了許多有益的探索，也提出了許多新的教學方法和教學模式。但是，課堂教學是課改的主陣地，課堂教學的有效性是教學的生命線，如何提高課堂教學的有效性是我們開展教學研究永恒的主題。本文旨在探討如何使高中物理“探究式”教學更加有效，希望能與同行們共同商榷。

1 選擇合適的教學內容實施探究

新課程背景下的課堂教學不再局限于一本教材、一本教參，同一教學內容可以選用不同版本的教材，甚至可以基于課程標準，結合本校學生實際，選擇教學內容。這給教師教學帶來很大的選擇性、靈活性和自主性。新課程背景下各種版本的教科書，幾乎是以“實驗與探究”為主旋律來編寫的。如果我們把每一個教學內容都面面俱到地讓學生進行“實驗探究”，那么我們的教學課時將會不足，教學效果反而不好。因此，對哪些內容實施探究式教學，是要進行一番認真考慮的。我們該如何取舍呢？筆者認為，一是要選擇對學生三維目標的發展特別有效的內容，二是要符合本校學生的實際水平，三是要根據本校的實驗條件。對各種版本教材的探究內容要充分了解，選擇最佳的探究內容開展探究式教學，才能確保探究式教學更加有效。

2 巧妙地引導促進學生積極探究

探究式教學，如果只是簡單地把器材丟給學生，讓學生自主探究，那么可能多數學生將會是一事無成的。教師的合理、巧妙的引導，是學生順利進行探究，確保探究課有效的重要因素。例如“磁生電”的探究式教學，由于學生在初中已經知道了導體在磁場中切割磁感線運動能發電，如果像書上一樣再將這樣的課題讓學生去探究，學生就會覺得沒興趣。教師當時提出問題 “如何讓導體在磁場中不動也能發電呢？”，全班學生頓時熱烈起來，有的動手、有的動腦、有的相互討論，都在積極的想辦法實現導體在磁場中不動也能發出電來。首先，他們能想到的是讓導體放在磁場里不動，讓磁場動（磁鐵的插入或拔出），也能實現磁生電。進而再引導：“能否讓導體和磁場都不動也能發電呢?”，這下同學們更有興致了。教科書中往往把探究的內容、器材、步驟都設計好了，學生只要照著書本一步一步的去做自然都會有“預期的探究結果”。這實際上不是真正意義上的探究。真正意義上的探究，在探究之前是“結果未知”，甚至是“如何探究”也不得而知，使用什么器材探究也是未知的。所以，教師應當扮演好引導者的角色，恰到好處地設計適合學生實際水平的探究內容和探究方式，讓學生“跳一跳能摘得到”，使得探究教學最為有效。

由于教科書考慮教材內容的完整性，將整個的探究過程都寫在書本里，這對有效探究很不利，因此教師就要在這里起到把關的作用。哪些可以照著書本上說的一步一步去做，哪些要讓學生自己去探索著做，哪些需要學生預習，哪些不能安排學生事先預習等，都要認真加以考慮。探究課一般不希望學生預習，這樣才有探究的味道，才能實現真正意義上的探究。

3 利用學生提出的問題實施探究

在課堂上，有時將學生提出的問題作為一項探究的資源，會收到意想不到的探究效果。在“楞次定律”的教學中，當學生通過實驗得出：導體中感應電流的方向、磁感線方向、導體棒運動方向也遵循右手定則時，教師強調說“這時導體棒中產生的感應電流方向是由A→B”，此時突然有一位學生問：“產生的感應電流有受安培力作用嗎？”教師當時沒想到學生能在這時提出這樣的問題，頓時覺得這是一個很好的可以發揮的“話題”，于是我改變了原本設計好的教學方案，向全班重復了這位學生的問題，并讓全班同學來猜想。結果有的同學說有受安培力，有的同學說沒有受安培力。教師接著問：“猜想的理由是什么呢？”，說沒有的同學回答說：“這時的電流是導體棒自己產生的，不是外界通入的，就是不一樣嘛?！倍f有的同學認為感應電流一樣都是電流，只是產生的方式不同而已，電流的本質都是電荷的定向移動，而且這個電流也在磁場中，完全符合受安培力的條件。這時教師不要急于為學生定奪是非，而是提出：“如果有的話，安培力的方向如何呢？”學生馬上伸出左手判斷，發現安培力的方向與運動方向相反。教師又追問：“這意味著什么呢？”意味著當導體棒向一個方向運動產生電流的同時，產生了一個阻礙導體棒運動的力?！笆聦嵤沁@樣的嗎？我們能否通過實驗探究一番？”結果學生就用同樣的實驗裝置，第一次先切斷電路，用手拉著導體棒切割磁感線運動；第二次閉合電路再用手拉著導體棒切割磁感線運動，發現兩次拖動導體棒的感覺不一樣。導體棒有電流時拖動它明顯感到要用力，這就說明感應電流也受到安培力的作用，學生都非常的興奮。這樣的隨堂探究，不僅突破了楞次定律教學的難點“阻礙引起感應電流的原因”，更重要的是這節課變成了一節師生共同成長的課，一節學生的創新思維得到發展的課，一節充分利用學生提出問題作為課程資源的課。

當然，把學生提出的問題作為探究的資源，并不是所有學生提出的問題都拿來一一探究。因為學生提出的問題五花八門，在一堂課中是無法一一解決的，也是沒有必要的。但是對那些與本節課關系不大的問題，教師也不能置之不理，而應巧妙地加以“回絕”。比如，可以說“這位同學提出的問題很有深度，但要學到后面的知識我們才能解決”、“這個問題提得很好，但課堂時間有限，我們得在課后一起研究”、“這個問題涉及到化學，我們不在這里展開\"等等。充分讓學生感受到”他提出的問題\"有價值，學生就會帶著這個問題不斷地去努力、去探索。從某種意義上講，這比在課堂上就給予解決更加有效。因為一是激發學生大膽“提出問題”的欲望；二是激勵學生不斷去努力、去探索。愛因斯坦說“從某種意義上講，提出問題比解決問題更重要”，因此這兩點都是學生將來從事科學研究和終身發展所必須具備的素質。

4 組織好師生互動活躍探究過程

互動過程是師生、生生一起進行智力發展的過程，教師是智力的開發者，學生是智力的發展者。師生、生生的互動是他們的思想碰撞產生智力火花的過程，從而使學生的認知得到發展，使教師的教學智慧得到升華。那么，如何實現有效互動使他們的思想碰撞產生智力火花呢？一個班級總是由不同層次的學生組成，如何促進不同層次學生的互動與交流？福建師范大學余文森教授這樣回答：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證?！豹?/p>

在聽一次公開課“磁生電的探索”中，教師安排了兩種不同的器材讓學生進行探究：一種是閉合線圈、電流計、磁鐵和導線；另一種是閉合線圈、電流計、干電池、滑動變阻器和導線。當學生用第一種器材做完實驗后得出：只有當磁鐵插入線圈或從線圈中拔出時，線圈中才有電流產生，而磁鐵插在線圈中不動時，盡管磁鐵的磁性很強，線圈中依舊沒有電流產生。接著老師讓學生用第二種器材繼續探究，學生看了看所給的器材，發現沒有磁鐵，而是多了一套大、小線圈，以及干電池、滑動變阻器。學生根據電流的磁效應懂得用干電池給一個線圈提供電流，這個線圈便成了電磁鐵，可以替代第一個實驗的條形磁鐵，重復第一個實驗。這時，坐在我旁邊的一組學生問：這個實驗與第一個實驗不是一樣嗎？老師讓我們做這個實驗有意義嗎？我當時就覺得這個學生提出的問題本身就是一種“發現”，應當給予肯定。這位學生在連接好電路后對滑動變阻器進行了操作，發現滑動變阻器的阻值改變時，也能在另一個線圈中產生電流，這一發現比第一個實驗“磁鐵的插入、拔出能產生電流”感覺更復雜、更豐富，學生也興奮不已。接著該小組的另一位學生對開關進行了操作，發現產生電流的效果更加明顯，學生馬上感覺到產生感應電流的方式不止一種。這樣的探索過程，學生非常投入，因為是學生自己發現的，要比按照老師或書本設計好的步驟探究有意義的多。這樣的探究，真正使學生經歷了探究過程，體驗了探究過程必須克服困難才能獲得收獲的感覺，使探究的能力得到了提升。

“磁生電的探索”這節課應該有兩個目標：一是通過探索得出磁生電的條件；二是經歷探索的過程。從某種意義上講，經歷一個探索過程，要比探索出結果有用得多。因為在經歷一個探索的過程中，學生會有許多的體驗，懂得怎樣去探索，怎樣去實驗，這是學生終身受益的，更是有志于將來投身科學研究應具備的素質，這需要從小訓練和熏陶。這節課怎樣互動？其實就在于，學生發現兩個實驗沒有區別，下一步不知怎樣做的時候，教師是怎樣引導和激勵學生的。教師當時并沒有直接指導他下一步如何做、做什么，而是以他的那個不是發現的“發現”為線索激勵他：“一定有不一樣的地方，只是你還沒有發現，繼續努力吧！”最后這組同學顯得異常的激動，他們不覺得這是老師教會我做的，而是自己“發現”的，心中自然有一種無比喜悅的成就感和自豪感。

學生之間總是存在著差異的，教學中往往就是利用這種差異，成為互動的平臺，實現了他們之間思維火花的碰撞。上述例子中談到該小組中有一位同學，在老師的激勵下（不是啟發）很快有了實驗的方法：即對滑動變阻器進行操作，結果有了產生電流的現象。這時同組的另一個同學在該同學的啟發下，則產生了另一種做法：對開關進行操作，結果也產生電流，而且效果更加明顯。這就是他們在互動的平臺上產生了思維碰撞的火花。教師就應該成為這種火花產生的導火線，或者說催化劑、引爆器，使得這些有差異的同學能在自己原有的基礎上獲得發展，實現有效的探究教學。

參考文獻：

［1］廖伯琴．物理教學研究與案例．北京：高等教育出版社，2006.

(欄目編輯趙保鋼)