淺談創設教學情景的幾種手段

1.游戲。小學生天真爛漫，愛玩，愛動，注意力容易分散，有時在課堂上會做一些與學習無關的事。教學中我根據學生的特點，在充分理解教材的基礎上，適當地插入自己設計的游戲。例如教學“比多比少，多得多，少得多”一課時，教材上安排的是學生數畫片的教學情景，離學生生活遠，學生不喜歡，學習無動力。教學時我適當改變情景，讓教室內4組學生分別推舉一位學生到前面進行跳繩比賽，這時全部學生都在關注自己組上的學生能夠獲取勝利。1，2，3，4…35，47，68，89。我們89比68多，我們35比47少，35比89少得多呢，學生已經完全進入學習狀態，自主地將學習內容“搬入”課堂，并由此聯想出了：我今年8歲，我爺爺68歲。我爺爺的歲數比我大得多；我們家里的住房現在120平方米，比原來40平方米寬敞得多。我還有一個小書房呢。這些答案雖然與所謂的“標準答案”不太吻合，但這些課本以外的收獲才是最寶貴的、最值得尊重的。學生不再局限于書本這一狹窄的空間，而是根據已有信息，不依常規，多方位多角度尋求多樣化答案，學生有事做，有話說，從中發現新問題，對學習新知識起到了事半功倍的作用。

2.故事。低年級學生對故事非常感興趣且百聽不厭，因此把一些問題編成故事，讓學生產生身臨其境的感覺。他們就會全身心地投入到教學活動中去。在教學“分類”一課“買東西”時，教師編了一個故事：有一天圍巾媽媽、小頭爸爸、大頭兒子3人在家。媽媽交給爺倆3個口袋，分別寫著：兒童玩具。文具，服裝鞋帽，當他們來到商店時爸爸給每個袋子買了一個東西后就把任務交給子大頭兒子。這下可難壞了他。你能幫幫他嗎?……這樣不僅有效地揭示了教學內容，引發了學生的注意力，而且學生在學習的過程中也獲得了幫助他人后的愉悅體驗。

3.音像。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗，通過挖掘數學與生活的有關聯系，在多媒體的動態演示下，顯現其生活原型。在“認識左右”一課中，多媒體演示：大馬路上。一個靠左行走的人被一輛自行車撞倒了。

“同學們，我們看到了一起交通事故。如果你是警察，你能分析事故發生的原因嗎?”

“大概是騎車人喝酒了。”

“有可能騎車速度太快了。”

“那個行走的人違反了交通規則：走路靠右行。”

“認識左右很重要，要不，就可能像這個人會被自行車撞倒。同學們。你們能辨別左右嗎?”

然后借助身體左右部位的一系列活動讓學生記住左右，這里不是將知識原封不動地塞給學生，而是設計導致學生產生某種理解、感知與體驗的需求，只有這樣教學才會有效果。才會被學生接受。

4.謎語。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，我在教學中采用謎語這一學生喜歡的形式導入學生熟悉的生活實際。如教學“認鐘表”時，用“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜”謎語，讓學生猜出謎底是鐘表之后。再出示各種各樣的鐘表啟發學生說出：“盡管這些鐘表的式樣不同。大小也不一樣，但它們的作用是相同的，都可以幫助人們掌握時間。”然后再讓學生說說自己一天的時間安排，從而引出小明一天的時間安排。這樣環環相扣。不但調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲，而且學生在看、想、聽、說的過程中潛移默化地受到遵守時間的教育。