基于新課程背景下的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題剖析

摘要：文章對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的弊端進(jìn)行剖析，提出了個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化的構(gòu)思及實(shí)施途徑，以便于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)9(S)-0055-2

1 問(wèn)題的提出

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，從物理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程看，物理實(shí)驗(yàn)自始至終發(fā)揮極其重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，如何用實(shí)驗(yàn)改進(jìn)物理教學(xué)的效果，是個(gè)值得研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于教學(xué)工作而言，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，實(shí)驗(yàn)也是解決物理問(wèn)題的重要手段，更重要的是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）而言，應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些弊端

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，很多教學(xué)側(cè)重基本實(shí)驗(yàn)技能，過(guò)多強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往“動(dòng)手不動(dòng)腦”，只是進(jìn)行單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹⒉襟E，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書(shū)本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而不去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及如何去解決。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只停留在表象，體會(huì)不到真正實(shí)驗(yàn)的意義，當(dāng)然也談不上探究與創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣，出現(xiàn)有些學(xué)生相互之間抄襲數(shù)據(jù)，甚至編造數(shù)據(jù)，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有意義，且違背我們培養(yǎng)教育的初衷。

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在“錄像實(shí)驗(yàn)”和“黑板實(shí)驗(yàn)”的怪現(xiàn)象。為了應(yīng)付高考，教師想出了提高“課堂效益”的絕招：用“錄像實(shí)驗(yàn)”詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、步驟，代替學(xué)生動(dòng)手操作；用“黑板實(shí)驗(yàn)”或“試題實(shí)驗(yàn)”講原理與設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“動(dòng)腦不動(dòng)手”。這種濃縮的教學(xué)方式有時(shí)對(duì)于應(yīng)試還比較管用。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教材上增加了不少探究性實(shí)驗(yàn)，教師似乎也比較注重探究性實(shí)驗(yàn)，然而往往有不少實(shí)驗(yàn)探究只停留在表面。要學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)上的探究，還存在不少的困難。比如，以人教版物理3-2第四章第二節(jié)《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》為例：本節(jié)課為典型的探究課，教材要求學(xué)生從兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般安排為隨堂實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按圖連接線(xiàn)路，按表格填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。一切竟如此輕松！學(xué)生感慨，那么簡(jiǎn)單的結(jié)論，法拉第竟花費(fèi)了十幾年的時(shí)間！為什么學(xué)生竟會(huì)有如此感慨？為什么學(xué)生難以體會(huì)科學(xué)家從事科學(xué)探究的艱辛，原因在哪里？原因是在課堂探究實(shí)驗(yàn)中給定的預(yù)設(shè)條件太具體了：實(shí)驗(yàn)器材，線(xiàn)路連接，具體要觀察的現(xiàn)象，要記錄的表格都有了；有時(shí)候教師從教學(xué)時(shí)間考慮，甚至電路都事先給連好了，學(xué)生在課堂上只剩下在表格中填“有電流”或“沒(méi)有電流”，實(shí)驗(yàn)中其實(shí)沒(méi)有了探究的味道 。至于本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與難點(diǎn)，學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的思維要求還是挺高的。可是不少學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)教材，做實(shí)驗(yàn)以前早知道了結(jié)論，這樣的探究還具有多少真正探究的價(jià)值！課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)或隨堂實(shí)驗(yàn)，由于受教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間等條件的限定，必然有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，學(xué)生的思維也隨之受到各方面的限制。如何解決這個(gè)問(wèn)題？個(gè)性化的，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)更能真正體現(xiàn)探究的魅力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在基本技能上，實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供舞臺(tái)。

3 個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)多樣化的構(gòu)思及實(shí)施途徑

3.1 在常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)課堂中，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性

除了學(xué)生練習(xí)使用實(shí)驗(yàn)儀器類(lèi)實(shí)驗(yàn)外，盡量加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化的創(chuàng)造力提供平臺(tái)。允許學(xué)生依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)原理做實(shí)驗(yàn)；學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器。盡量發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性。建議改變實(shí)驗(yàn)室與儀器室分開(kāi)的做法，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室兩邊或后面增設(shè)一些儀器柜，按類(lèi)別擺放常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器。比如在《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師盡量少給具體的限定，可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)方法，然后根據(jù)不同的設(shè)計(jì)自主選擇儀器，自主獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生程度，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

然而，這種以班級(jí)為單位常規(guī)課堂式實(shí)驗(yàn)探究必定在實(shí)施過(guò)程中受到幾方面的限制：45min課堂教學(xué)時(shí)間的限制；大班額與教師個(gè)別指導(dǎo)的矛盾。

3.2 研究性學(xué)習(xí)、課題研究小組作為必要補(bǔ)充

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，物理教師可以申報(bào)實(shí)驗(yàn)相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，吸引學(xué)生參加。中學(xué)物理教學(xué)屬于青少年的科學(xué)啟蒙教育。實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是一種典型的“主題教學(xué)模式”，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且是一個(gè)“主題”。掌握知識(shí)是重要的，但更重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉，獲得體驗(yàn)，在“做中學(xué)”。實(shí)際現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的信息量是無(wú)限的，可開(kāi)發(fā)的教育資源是豐富的。因此，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏的教育功能是極其豐富的。但應(yīng)當(dāng)指出的是，僅就現(xiàn)行教材所規(guī)定的這些實(shí)驗(yàn)，要全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)慎重的選擇，適當(dāng)增加學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和綜合實(shí)踐能力的目的。

3.3 以課外興趣小組、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研修等形式作為必要補(bǔ)充，對(duì)于科學(xué)探究有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)個(gè)性化培養(yǎng)，給真正喜歡實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

課外興趣小組、實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研修的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是要求興趣小組制定計(jì)劃本身必須設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，還要制定周密的實(shí)施方案。完成物理實(shí)驗(yàn)，首先是要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上安排實(shí)驗(yàn)步驟，再將實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃轉(zhuǎn)化為可行的實(shí)施方案，這二者是不同的，因?yàn)榭茖W(xué)性并不等同于可行性?？茖W(xué)性只需要有正確的理論作為基礎(chǔ)，而可行性則要受到來(lái)自各個(gè)方面的諸多復(fù)雜因素的制約，如理論的、技術(shù)的、環(huán)境的甚至人的主觀心理方面的等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中遇到的諸多不確定的因素的影響，常是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

比如：高中物理的電流表的擴(kuò)程電路的設(shè)計(jì)，有時(shí)電路在理論上完全正確，且原理易于理解，但是在實(shí)際中卻是不可行的，因?yàn)殚_(kāi)關(guān)接點(diǎn)的頻繁通斷造成的接觸電阻無(wú)法控制，這不僅造成了測(cè)量的嚴(yán)重誤差，而且直接影響到電表的安全，當(dāng)然需要教師給予一定的輔助與提示。

綜合分析傳統(tǒng)與開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能保證教學(xué)進(jìn)度。而開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施時(shí)，我們教學(xué)往往對(duì)課時(shí)不夠用，在教學(xué)實(shí)踐中筆者的輔助性與小組計(jì)劃性都在課堂中完成，而多數(shù)實(shí)踐在課外進(jìn)行。很多老師不敢將開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)放開(kāi)，原因是影響教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)校器材限制著這種實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。因此，目前解決的辦法是每個(gè)學(xué)期選取一個(gè)或若干個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)，從時(shí)間角度上可以滿(mǎn)足。只要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前精心準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)后加強(qiáng)總結(jié)，個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)物理教學(xué)將產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］廖伯琴，張大昌．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀．湖北教育出版社

［2］陳剛.新編物理教學(xué)論.上海：華東師范大學(xué)出版社2006

(欄目編輯王柏廬)