ＧＣＥ Ｏ－Ｌｅｖｅｌ物理課程綱要與我國物理課程標準的比較

普通教育證書(GCE)考試是由英國劍橋考試委員會實施的學(xué)術(shù)水平鑒定性考試。目前GCE考試主要分為普通水準(O-Level)、輔助高級水準（AS-Level)、高級水準(A-Level)。世界上有很多國家(新加坡、巴基斯坦、尼泊爾、斯里蘭卡等)和地區(qū)(香港)都利用普通水準和高級水準的考試來測量中學(xué)生的學(xué)術(shù)才能。普通水準考試的科目繁多，在上世紀80年代中期就有30多種，［1］例如數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、歷史、經(jīng)濟學(xué)等，物理科目是其中的一個科目。本文擬從課程體系、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面來比較普通水準物理課程綱要與我國物理課程標準，旨在為我國的基礎(chǔ)教育物理課程改革提供借鑒。

1 普通水準物理課程綱要簡介

普通水準物理課程綱要由英國劍橋考試委員會頒布，主要由課程目標、評價目標、評價方案、學(xué)科內(nèi)容、實踐性評價、信息技術(shù)在普通水準物理中的應(yīng)用等內(nèi)容組成。在課程目標方面，普通水準物理課程綱要提出了該課程的知識目標、能力目標和態(tài)度、意識目標；在評價目標方面，普通水準物理課程綱要提出了對知識的理解、信息處理與問題解決、實驗技能及其調(diào)查研究的評價要求；在評價方案方面，普通水準物理課程綱要規(guī)定了考試的題型、考試用時、分值、權(quán)重；在學(xué)科內(nèi)容方面，普通水準物理課程綱要提出了5個一級主題，25個二級主題的學(xué)科內(nèi)容；在實踐性評價方面，普通水準物理課程綱要提出了14個實驗；在信息技術(shù)的應(yīng)用方面，普通水準物理課程綱要提出了學(xué)習(xí)普通水準物理的學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)歷信息捕捉(硬件)、數(shù)值分析(軟件)、利用輔助教學(xué)資源(軟件)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2 普通水準物理課程綱要與我國課程標準的比較

2.1 課程目標的比較

在普通水準物理課程綱要的課程目標方面，設(shè)定了課程的知識目標、能力目標和態(tài)度、意識目標(見表1)。

普通水準物理課程綱要提出了籠統(tǒng)且廣泛的課程的知識目標，沒有陳述具體的學(xué)科內(nèi)容(具體內(nèi)容在學(xué)科內(nèi)容部分呈現(xiàn))；我國課程標準所提出的知識與技能目標相對更為詳細、具體和具有可操作性。

普通水準物理課程綱要提出了四條能力目標，其中的1、3條與科學(xué)實踐密切相關(guān)，2、4條與應(yīng)用密切相關(guān)；我國課程標準所提出的過程與方法目標更注重于科學(xué)探究和物理實驗。

普通水準物理課程綱要所提出的態(tài)度、意識目標詳細、具體和具有可操作性，為物理教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、意識能提供恰當(dāng)?shù)貛椭?；我國課程標準所提出的情感、態(tài)度與價值觀目標相對則比較籠統(tǒng)且抽象，物理教師難以在教學(xué)過程中具體化。

2.2 課程內(nèi)容的比較

從課程內(nèi)容方面來看，普通水準物理課程綱要的內(nèi)容涵蓋了義務(wù)教育物理課程內(nèi)容，也有相當(dāng)比例的普通高中階段的內(nèi)容(見表2)；從實踐性內(nèi)容方面來看，課程綱要的實驗絕大多數(shù)是我國義務(wù)教育物理課程的實驗，如長度的測量，根據(jù)所需要的精確程度選用適當(dāng)?shù)膬x器如卷尺、直尺、千分尺(游標卡尺)、螺旋測微計；時間的測量，選用適當(dāng)?shù)膬x器如時鐘、秒表、或利用單擺的周期；溫度的測量；質(zhì)量和重力的測量；固體、液體體積的測量；液體密度的測量；規(guī)則、不規(guī)則固體密度的測量；杠桿原理的實驗驗證；薄片重心的測定；光的反射定律的實驗驗證；平面鏡成像實驗，包括像的位置、特點；光的折射定律的實驗驗證；全反射實驗；利用適當(dāng)?shù)碾娏鞅砗碗妷罕頊y量電流和電壓；電阻的測定。

普通水準物理課程綱要規(guī)定的課程內(nèi)容有5個一級標題，25個二級標題，每一個二級標題由主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果要求組成，與我國以往的教學(xué)大綱類似。普通水準物理課程綱要僅對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果進行簡單描述，注重信息技術(shù)在課程內(nèi)容教學(xué)方面的應(yīng)用；我國課程標準不僅對課程內(nèi)容進行描述，也有對主題中活動的建議，部分還配備了案例，為物理教師的教學(xué)活動提供了可操作的“行動指南”。

2.3 課程評價的比較

普通水準物理課程綱要對課程評價作了具體性規(guī)定（見表3），其描述與我國的考試大綱（說明）類似。

普通水準物理課程綱對考試的題型、考試用時、分值、權(quán)重也作了具體的規(guī)定（見表4）。

普通水準物理課程綱要的課程評價與我國物理課程標準的評價相比，我國物理課程標準的評價沒有具體的規(guī)定，只是對評價提出了籠統(tǒng)且寬泛的建議，我們在對知識與技能評價的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)習(xí)過程與方法特別是科學(xué)探究能力和情感、態(tài)度與價值觀的評價。

3 信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

普通水準物理課程綱要注重信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，認為信息技術(shù)在現(xiàn)代生活中是不可或缺的技術(shù)，在物理教育過程中信息技術(shù)的使用也是非常重要的，對于學(xué)習(xí)普通水準物理課程的學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)經(jīng)歷下列過程：

3.1 信息捕捉(硬件)

普通水準物理課程綱要注重傳感器和數(shù)據(jù)記錄器在物理實驗中的應(yīng)用，規(guī)定通過潛熱驗證實驗溫度的測量、感應(yīng)電動勢(條形磁鐵穿過線圈)的測量、放射性半衰期的測量等實驗來培養(yǎng)學(xué)生信息捕捉的能力。

3.2 數(shù)值分析(軟件)

普通水準物理課程綱要注重數(shù)值分析，建議利用電子制表軟件分析數(shù)據(jù)、繪制圖像、計算相關(guān)物理量、數(shù)學(xué)建模等。

3.3 輔助教學(xué)(軟件)

普通水準物理課程綱要注重利用教學(xué)軟件包來輔助物理教學(xué)，教學(xué)軟件包可以進行個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也可在物理課堂上靈活運用。普通水準物理課程綱要建議18個知識點的教學(xué)可采用計算機輔助教學(xué)的方式進行。

我國義務(wù)教育物理課程標準在課程資源開發(fā)和利用建議中重視多媒體教學(xué)資源的開發(fā)，強調(diào)計算機多媒體軟件在物理教學(xué)中的作用［2］；在普通高中物理課程標準對課程資源開發(fā)和利用的建議中強調(diào)信息技術(shù)要進入物理實驗室［3］。此外，在物理實驗專題中也舉例“用傳感器和計算機實時采集和處理實驗數(shù)據(jù)”［4］，但沒有對具體的知識點作出要求。

參考文獻：

［1］馮生堯，亞洲“四小龍”課程實踐研究［M］，福建教育出版社，1998年6月第1版，第234頁

［2］中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育物理課程標準［M］，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版，第45頁

［3］中華人民共和國教育部制訂，普通高中教育物理課程標準［M］，人民教育出版社，2003年4月第1版，第64頁［4］中華人民共和國教育部制訂，普通高中教育物理課程標準［M］，人民教育出版社，2003年4月第1版，第66頁

(欄目編輯鄧 磊)