高中物理“生生互動”教學探討
2008-12-31 00:00:00顧建新
物理教學探討 2008年17期
摘要：創造心理是創新能力的前提，學生在強烈的心理需要下產生新的思維沖突，從而在腦海中產生新疑問。學生為了疑問而想學習、想發現，教師應在學生疑問之上設計課堂教學，在師生交互問題中實現物理教學，促進學生各方面能力的提高。
關鍵詞：問題教學；“生生”互動；合作學習
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)9(S)-0009-3
我省新課程實施已近三年，新的教學理念已逐漸被大家接受和認同。在新課程的實施上注重學生的自主學習，提倡教學方式的多樣性和創新性。“生生”互動教學就是在這樣的理念之下應運而生的，雖然在實踐的過程中也遇到了不少困難，但通過近年來的教學調研，對“生生”互動教學頗有感觸，本文就此談一點個人體會。
1 創設問題情境，增強問題意識，培養學生發現問題的能力
“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了”這是愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題本身就是一個思考和學習的過程，可在教學實踐中，遇到的第一個難題，就是學生提不出問題或提不出有質量的問題。
案例1：離心運動
課前發了一張提問指南卡：
提問指南卡反饋：
問題1：少數人回答沒有或不高興做，沒什么感受，很枯燥；有的同學說好像見過，看過書之后，知道有這么一回事，感受就是轉的東西會飛走，物體好像受到一個向外的力；多數同學是從書上抄寫了幾個事例，回答較好的如騎車快速轉彎會很危險。
同學們面對問題2—4這類開放性較強問題基本都回答 沒有或者說一些與物理無關的問題。
在實踐中摸索，為了使學生夠能真正參與到課堂中來，首先考慮的應該是物理實驗。為設置一個能激發學生興趣的實驗，對課本、教參以及生活中的實驗，老師都應積極實踐。由于學生對實驗的好奇，會逐漸進入主動參與狀態。通過設置情景、引導產生疑問，學生開始主動發現并能夠提出問題了。
案例2：重力勢能
針對設置的實驗情境，在教師的引導下，學生提出了如下問題：
（1）為什么只有在重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能發生相互轉化，而不是彈力做功的情況下，物體的動能和重力勢能發生相互轉化呢？
（2）兩個質量相同的小球，由不同高度下落到同一高度，它們下落的速度不同，重力所做功會相等嗎？
（3）擺鐘實驗是否能證明機械能守恒？
（4）只有重力作用的情況下定律成立，那么物體如果受到了其它力，情況又會怎樣？
（5）在選定不同的參考平面后，物體就有不同的重力勢能，那么物體相關的動能就一定不同嗎？
（6）一個人站在陽臺上，以相同的速率v0分別把三個小球豎直向上、豎直向下、水平拋出（不計空氣阻力），則哪種情況落地時的速度大？
（7）機械能守恒定律與能量守恒定律有什么區別？
（8）氫氣球越升越高，越升越快不符合機械能守恒，它的勢能和動能都增加，這與機械能守恒定律矛盾。那么能量從何而來？是不是浮力提供的？
（9）“物體所受合外力不為零時，物體的機械能一定不守恒”這種說法對嗎？
（10）被繩子系住的小球在豎直面內以繩的一端為圓心做圓周運動時，它的機械能是否守恒？為什么？（不計空氣阻力）
（11）如果一個小球能在豎直平面內做勻速圓周運動，它的機械能是否守恒？那么它的能量又是怎樣轉化的？
2 建立合作小組，增強合作意識，培養學生合作學習的能力
在進行課堂合作學習時，擺在學生面前的問題是課堂上不知道該怎樣合作；在自由時間討論時如何與身邊的同學交流思想，從而進行有效的課堂合作學習。
案例3：機械能守恒定律習題課
分組方法是將全班分為四個大組，每大組分三小組，每一個合作小組為四人，設一個小組長（職責：師生溝通，問題匯總，組織組內四人合作學習）。
合作問題卡如下：
教師的設想：每個學生能夠提出1-2個共性問題，通過小組討論后，各小組成員給出自己的答案和想法。接著小組間交換問題卡，并對不同小組的問題看法給出整體評價。
結果反饋：對問題有自己看法和解答的小組成員不到班級總人數的1/4，而多數小組對交換問題卡的處理，都是草草了事，填寫“認同”或“看法一致”，沒有表現出在合作中交流思想，且不能對問題提出自己的想法。
面對這種狀況，教師感到很茫然，為什么不能在課堂上引起同學們的積極響應呢？在教師認真總結、反思該課堂結構后，并在其他教師的幫助下，將合作小組活動形式進行了如下調整：
第一、小組成員重新組合，注意每個小組中各層次學生的搭配，進一步明確組長職責，課前進行小組凝聚力的培養。
第二、課堂合作形式多樣，有小組選成員在黑板展開問題解答、講解，有小組之間問題解答校對、對問題加強驗證，有小組相互提問題等，教師對各小組課堂發言次數、質量進行評價。
第三、教師引導生生合作，小組成員利用教師點撥，積極思考參與課堂討論。
通過調整后課堂教學氣氛濃厚，學生積極參與性提高，并認真思考、討論，取得了較好的教學效果。
3 設置課堂結構，培養學生自主學習、主動學習的能力
前面提到的創設問題教學能幫助學生養成良好的思維習慣，能夠調動學生學習積極性，使學生的學習能力得到可持續發展。為進一步實現學生互動，使其能夠發現新知識和解決新問題，課堂基本結構建議為：
小組討論是在小組范圍內通過相互交流，解決一部分個性問題，最后將解決不了的問題上移到更大的群體中去解決。這種模式為學生提供了更為自由的、寬松的探究問題環境，通過學生自主學習，能夠培養學生主動參與課堂的習慣。
案例4：機械能守恒定律（課堂教學流程圖）
課堂反饋：提出具有代表性問題的學生，上課反應異常積極；提出個性問題沒有被采納或被忽視了的學生，在課堂中缺乏熱情。在課堂的討論中，同學們的興奮程度也明顯不一樣，提出問題的學生，他們積極想著參與課堂發言，參與小組討論，而那些問題提出沒有被采納和只在等待的同學，表現被動。
教師的任務是思考自己的教學過程，認真分析同行的指導和建議，要做的則只能是實踐、思考、再實踐。
需要努力實踐的課堂教學模式是：
4 促進師生互動、“生生互動”，培養學生解決實際問題的能力
由問題導入，采用多種問題情景來調動學生學習的內在動力，激勵學生學習的主動性、參與性、合作性和創造性。設置一些學生自主解決、疑難討論、合作學習的氛圍，提出疑問，讓學生在課堂中對某一方面情景感到有興趣而想探究。使“要我思考”變為“我要思考”，使“任務型學習”變為“覺得物理有趣而學習”是我們物理教師必須多思考的問題。
案例5：受迫振動、共振
（1）問題卡中學生共性問題的呈現。
（2）實驗演示（注意區別自由振動與受迫振動）。
（3）多媒體展示課件（受迫振動實例）。
（4）演示單擺的共振實驗。
（5）電動共振演示。
（6）組織引導學生討論。
（7）教師收集小組不能解決的共性問題：
A．什么是受迫振動？
B．受迫振動周期與什么有關？
C．產生共振的條件是什么？
（8）小組進行成果交流：組長收集問題卡與其他合作小組交換問題卡。
（9）實物投影儀展示同學們合作成果。
（10）總結畫出描述振幅大小與驅動力頻率關系圖像 (共振曲線)。
（11）有趣實驗演示：聲音共振現象，并請同學們解釋。
（12）共振的危害和利用(動畫演示，如下圖)
（13）圍繞危害和利用，開展知識問答競賽。
（14）帶著問題離開課堂。
通過教師引導，設置問題情景，引發學生個性思維發散，提出自身思考的問題；指導思維發散的空間，激發學生的探究學習興趣，則一定會激勵學生獨立思考，不斷促進學生學習主動性，以此提高學習能力和學生創造性思維，從而使得素質教育能夠落到實處。
總之，新時期的教育要求教學不單要向學生傳授知識和技能，更要培養學生各方面的能力，讓他們學會思考，學會提出問題。通過引導學生自主思考、提問，可以讓學生充分理解知識，并不斷開動腦筋，鍛煉自己的思維能力。通過問題的合作解決，培養學生知識的概括能力、思維能力、激發學生的創新能力才是我們教學的目的。
(欄目編輯趙保鋼)
