對河南省新課程高級中學招生學業考試（物理）的思考與認識

河南省新課程高級中等學校招生學業考試（以下簡稱“中招”）在河南省進入課程改革后發生了很大的變化，也是課程改革實驗區最為突出的亮點之一。隨著近年來河南省新課程高級中等學校招生學業考試的順利實施，以及實驗區的范圍越來越大，中招命題和考試作為評價體系的一個重要環節。如何發揮正確的導向作用，引導學校和教師按照素質教育和課程改革的要求組織和實施教學，尤其是到2008年全省將全部實行新課程高級中等學校招生學業考試，“一標多本”背景下新課程高級中學招生學業考試的命題研究勢必日益引起人們的重視。下面我們以物理學科為例，就其命題談談自己的看法，供大家參考。

1 對《物理課程標準》、《學業評價說明與檢測》和教材在命題中各自地位的理解

一般來說，命題者在構思試題和形成試卷的過程中，手頭必備四樣東西：一是《全日制九年義務教育物理課程標準》（以下簡稱《課程標準》），二是《學業評價說明與檢測》，三是多版本教材（在河南省教學中主要有人教版、滬科版和北師大版），四是課外延伸的相關資料。四者之中《物理課程標準》居首位。《物理課程標準》提出了國家對全體學生物理學習的基本素質要求，它從理論上確定了物理考試的測量目標、內容范圍和選擇試題背景材料的基本點，所以說，《物理課程標準》是各種類型物理考試命題的基本依據，是考試部門制定學業評價說明與檢測考試說明的基本依據。

有了《物理課程標準》，為什么還要制定《學業評價說明與檢測》呢？這是由考試的測量性質決定的。《學業評價說明與檢測》作為一種測量評估行為，它要明確告訴教師、學生，甚至家長物理學科命題的指導思想、測試的內容領域和范圍、試卷結構、測試方式和時間等。而《物理課程標準》是不承擔這些告知義務的。如果說《物理課程標準》是考試機構制定《學業評價說明與檢測》的基本依據，那么《學業評價說明與檢測》則是命題的直接依據，它是考試與考生聯系和互通的直接渠道。

教材是學生最為重要的學習資源和學習工具，它也為老師成功教學提供了豐富的素材或基本的事例。在“一標多本”背景下，物理學中的基本知識、重點知識仍然是命題者首要關注的。按《課程標準》和《學業評價說明與檢測》命題，絕不是說可以輕視教材或拋開課本，而是說要端正和改善對教材的認識。就全省中招統一命題來說，教材內容自然是基本的主要依托，教材中的事例、實驗是各種課程資源引入考試內容的模板、參照，但不會亦步亦趨依樣畫瓢。就是說，一是不會拘泥于某一種版本教材的表述方式，而是會更加注重對教材所涉及的知識內涵精神實質的理解和掌握；二是強調學生靈活駕馭教材知識的能力，希望通過不同層次的思維活動，實現對考生分析和解決問題能力的考查。

2 對測試目標由封閉走向開放，由單一走向多元

測試目標由封閉走向開放，是指《學業評價說明與檢測》將更加注重密切聯系學生的生活和社會經驗以及社會、科技發展的趨勢，強調學生經驗、學科知識和社會發展三個方面的整合。例如，2007年河南省中招試題中第25題：

2007年3月歐盟峰會通過了一項協議：在2009年之前，歐洲各國將徹底終結“白熾燈時代”，推廣使用節能燈。如圖16所示，一只“220V11W”的節能燈與一只“220V60W”的白熾燈發光效果相當。

（１）蘭蘭的臺燈用的是“220V60W”的白熾燈，它正常發光時的電流是多少？

（２）蘭蘭用一只11W的節能燈取代了臺燈上的白熾燈，一年中工作的時間按2000h算，可節約多少度電？

（３）蘭蘭了解到白熾燈的發光效率大約只有8%，圖１７表示了它工作時的能量轉化情況，請計算這只60W的白熾燈一年工作2000h，會白白浪費掉多少電能？

這道題從目前廣泛關注的能源問題入手（社會發展中的熱點），利用歐盟峰會的協議引入到物理學中的問題，試題既立意新穎又能與所學知識緊密相聯系，使大家都認識到推廣使用節能燈是，每一個公民都應當關注的社會問題。在初中物理學習中，教材中只出現過機械效率和熱機效率，而本題中卻出現了發光效率這一新的概念，雖然教材中沒有出現過發光效率，但只要我們真正理解了效率的含義，從題目給出的白熾燈發光時的能量轉化情況去分析，將其與機械效率或熱機效率加以類比，就不難分析出發光效率的表達式為：發光效率=光能/電能×100%，將有關數據代入即可得出結果。本題通過這一情境的設置，綜合考查了學生對電功率計算、效率計算的掌握情況以及運用物理知識解決實際問題的能力，也是對遷移能力的考查，同時也引導學生要關注社會發展中的熱點問題。

測試目標由單一走向多元，是指《學業評價說明與檢測》不僅要考查學生的知識掌握情況、能力發展情況，而且還要考查學生獲取知識、發展能力的過程與方法，以及在物理學習過程中情感的升華、態度、價值觀的形成等。教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，物理課程是培養學生寬廣心胸、健康心態、高尚情操、辯證思維以及綜合能力發展的載體。但長期以來，物理教學以完成認識性任務為主旨，因此在測試目標設定中情感、態度和價值觀這些目標任務，或抽象、或附帶，并無太高實際意義。教育部頒發的《物理課程標準》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了義務教育階段物理教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把科學態度、科學方法、科學思想教育拓展為情感態度與價值觀教育，從而實現物理教學中知識學習，能力提高，學會學習，學會做人的統一。

任何層次的考試，知識與能力都是考查的重點，這是無可爭議的。中國多年來的各級各類考試命題對于考查學生的知識與能力應該說有成熟的經驗。但在新課程中招考試中如何考查“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這兩個課程目標卻是一個嶄新的課題。在物理中招考試中滲透過程與方法的考查試題已初見端倪，如：如圖4所示，冬冬在探究光的色散現象時，看到白光經三棱鏡后，光屏上自上而下出現了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的色帶，冬冬對產生的原因進行了思考。受此現象啟發，在測量凸透鏡的焦距時，冬冬想：如果分別用紅光和紫光平行于同一個凸透鏡的主光軸射入，紅光、紫光對凸透鏡的焦距是否不同呢？請寫出你的推斷：色光對凸透鏡的焦距大，你推斷的理由：。

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分析 光的色散現象是由于不同色光對同一介質的折射程度不同而造成的。對于通常由玻璃制成的三棱鏡而言，玻璃對哪種光的折射能力越弱，光從玻璃中出射時偏離原入射方向的程度就越小，即偏折程度小。結合甲圖中的實驗現象可以看出，白光經三棱鏡后，紅光在光屏上的位置最高，紫光的位置最低，由此現象我們可以分析出：七色光中，玻璃對紅光的偏折程度最小，對紫光的偏折程度最大。將此結論同樣可以推廣到凸透鏡中，由于紅色光通過凸透鏡時對光線的偏折程度最小，則平行光經凸透鏡后出射光線的會聚點將更遠一些，因此紅色光對凸透鏡的焦距大。推斷的理由是玻璃對紅光的偏折（或折射、彎曲）程度最小。本題的第二問是開放性的答案，只要學生的答案比較即可。

新課程的教學目標在強調知識與技能的同時，還強調過程與方法。實驗和科學探究的核心就是讓學生親自經歷探究的過程，在實踐中培養創新能力和科學素養。此題通過來自教材中的兩個圖片，設置一個新的情境，使學生完成了由已學知識推得未知規律的過程，在一定程度上使思維進一步地升華。

該題立意在于考查考生將所學物理知識應用于解決實際問題的能力，其中明顯包含了對“過程與方法”目標的考查。

“情感、態度與價值觀”這一課程目標通過紙筆測驗的確是很難考查的，但無論多么艱難，也沒有阻擋住命題者探索的腳步。在有些省市的試題中已有一些要求考生根據所學物理知識，發揮想象，用自我價值觀、世界觀來分析判斷是非的試題，這些試題實際上已間接考查了學生價值觀或思想素質的取向。

3 對“一標多本”下命題知識點、命題內容選擇的思考

知識點是構成物理課程內容的基本要素，也是《學業評價說明與檢測》命題的基本要素。隨著教材版本多樣化，命題知識點的選擇成了命題者必須面對和需要謹慎處理的重要問題。從剛剛考過的2007年河南省中招物理試卷來看，命題者主要采用在人教版、滬科版、北師大等版本教材相同內容處命題的辦法，來回避教材差異所帶來的沖突和麻煩。但長期采用這種方法對命題者來說則是災難性的，因為這樣的結果只能是命題素材的匱乏和視野的縮小；而且最終會導致“考什么，教什么”現象的回潮，教師也會有意無意地挑選各版本教材一致的內容來進行教學，而放棄那些《課程標準》中重要的，但卻是靈活應用的、表述方法各異的知識內容。

那么，如何解決這一問題？我認為命題知識點，命題內容的選擇可嘗試如下思路：

一是在課標的核心知識點上命題。本學科的知識體系中核心知識、主干知識，在本學科知識體系發展中有轉折性、開創性、代表性的實驗等。《課程標準》以簡潔明晰的文字，選擇了物理學重要的定理、定律、科學現象來建構物理課程的知識體系。《學業評價說明與檢測》首先應考慮從課標的陳述中提取出最為核心的知識點，以之作為命題的“題眼”。如：

⑴通過實驗探究物態變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來。

⑵能描述物質的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質的用途聯系起來。

⑶初步認識質量的概念。會測量固體和液體的質量。

⑷通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。

⑸通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用力的示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態變化的原因。

⑹通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

⑺通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

⑻通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。探究并了解光的反射定律和折射定律。

上述《課程標準》的文字陳述，清晰外顯了一些核心知識點，圍繞這些核心知識點命題，就不必顧慮教材版本多樣化造成的差異。

而《課程標準》中的另外一些要求雖然不是物理學的核心知識點，卻是現代科技發展的方向或與學生實際生活緊密相連或者是學生今后學習中還要深入學習的內容。在不同版本的教材中的表述方式、內容的多少是不一樣的，也在考查的范圍之內。如：

（1）了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入。

（2）對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解。

（3）知道波長、頻率和波速的關系。了解波在信息傳播中的作用。

（4）了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。

二是從多版本教材的相同知識“點”處命題。教材是基于《課程標準》開發的，它是教師教學的重要資源，對考試命題必然有著特殊的意義。命題圍繞多版本教材相同的內容展開應該說風險最小，也最容易操作。從河南使用的幾套教材（如人教版、滬科版、北師大版）來看，編寫體例、切入視角、呈現方式、內容及圖表選擇差異甚大，這就要求命題人對研究《課程標準》的研究要深，對教材要非常熟悉。

三是借助新材料，創設新情景，超越教材命題。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。要盤活多版本教材的相異知識點，只有從源頭引水，即生活現象、身邊的事例，創設情景，才能實現超越。在命題技術上可采取“抓大放小”的辦法，即使所舉事例定位于大的知識點，模糊小的細節。同時物理學的考查要體現“從生活走向物理，從物理走向社會的”理念。與那些剝離具體的情景，純粹只是為了訓練熟用公式的習題相比，課堂上學生更喜歡討論一些實際中存在的問題。

由此可見，借助教材中的、身邊的、現代科技發展的事例，分析、引導到位，就能有效利用幾種教材不同的知識點，取得多種教材在《物理課程標準》、《學業評價說明與檢測》指導下命題中相互補充、相得益彰的效果。

4 不可忽視的命題和閱卷隊伍建設

命題不是簡單的找題、拼題，而是在信度、效度、區分度等指標嚴格要求下的“測量創造”。過去有一種提法，認為各種命題最好讓一線教師多參加。這一結論的前提假設是：一線教師最熟悉教材、最熟悉試題、最熟悉學生，因而最會命題。我們不否認中學教師隊伍中有一些命題“高手”，但我們更應該清楚教師隊伍中熟悉測量理論、關注命題動態、對命題理論有研究的人是少之又少的。我一貫認為，一線教師只能適量參與命題，主要參與審題工作。我們國家有一支龐大的教研隊伍，教研人員的主要任務就是研究教材、考試、指導教學與測評，每年都要參與和主持幾十次考試工作，應該說他們中的大部分人對測量理論是了解的，對命題動態是清楚的，對命題理論是有心得的。他們才應該是命題的主力軍。

命題隊伍的流動性太大，也常會受到人們的批評。其實，為了保持命題的新意，加強命題工作的保密性，每年的命題隊伍按一定比例更新無可厚非。但也要注意人員更換對“命題”的穩定性帶來的“震動”，這突出表現在試題難易的控制上。每個命題教師都有其獨特的命題風格、都有其對題目不同的難易掌握，這就可能會影響試卷的難易度。每年在命題工作中，命題人員為某道題是難還是易爭論不休，其實反映的就是不同的命題者對試題難易的不同感知。長期以來，中學師生對各科難易都有一個基本的認同，如物理學科，難度在0.5～0.6之間，是一個被普遍接受的難度，如果命題難度突然發生變化，過難或過易，就會影響學科之間的平衡，也會影響后續的教學，使教師不知在教學中如何把握。

命題制卷和考生應試的結果如何，最終要落實到閱卷評分工作中。物理學科的非選擇題評分誤差，歷來是個問題。由于課程改革后對學生各種能力的要求更高，體現在物理試題答案的多樣性、開放性，學生思維的靈活性、多維性，對同一問題教師間、學生間的觀點各異等主觀因素的存在，表現在試卷上出現的答案總是五花八門。常常在評卷的過程中發現更新、更多的答案，這就給準確掌握評分標準帶來極大的困難，也對評卷教師提出了更高的要求。閱卷教師對非選擇題的答案批改習慣于采用“知識點計分”或“分步計分”的方法，即用分割知識要點的方法來評分，往往導致“活答案死改”，形成誤判。因此，中招物理試題既要關注命題，也要關注閱卷。閱卷質量的高低取決于評卷隊伍的質量，也是對試卷最好反饋，因此提高評卷隊伍的素質、責任心、正確把握評分標準，是一項重要且長期的工作。

5 關于等級劃分的控制問題

“學業評價說明與檢測”分為四個等級，即100～90分為A級，89～75分為B級，74～60分為C級，59分以下為D級。根據這一目標參照標準，學業評價說明與檢測命題面臨兩大風險，即控制好得A或得D的比率問題。對于得A率，過多和過少都是不當的，得A率過高，區分度差，將會喪失其人才選拔信息的有效性；得A率過低，則會導致教學無所適從，或者形成教師拔高教學要求的局面，或者使一部分學生放棄，使教學處于不求上進的低迷狀態。如何控制好這個度，是值得研究和經驗積累的。對于物理學科來說，可采取選擇題立足考面（覆蓋面），適當降低難度的辦法，控制得D率；非選擇題可采用難易結合的方式，梯度設計爬坡題，控制好得A率。

一個新事物的出現總會產生一些人們意想不到的結果，這也是需要特別關注的。如隨著《學業評價說明與檢測》的順利實施，得A率又受到了追捧。現在一些校長（尤其是一些重點中學校長）出于功利目的，又以各科得A率作為“指導”或“激勵”教師教學的依據和動力，這必將會出現新一輪的教師和學生負擔過重的問題。我們十分擔心，正常的義務教育階段的終結性考試，由于是高中階段學校招生的重要依據，會在“應試教育”下異化，異化成為摧殘師生身心健康的工具，沖擊正常的教學秩序。因為只要有等級的差異，而且這種差異對升學有重大影響，就會必然導致為等級而進行“拼搏”的應考行為，研究新課程評價的改革者必須有清楚的認識。

(欄目編輯趙保鋼)