新課標下高中物理教學的新特點

新世紀之初，我國啟動的基礎教育的課程改革是一場劃時代的深刻變革。本次課程改革的宗旨是構建具有中國特色的、現代化的教育改革體系。就本學科而言，它從根本上改變了傳統物理教學的目標、性質和模式，也確立了普通高中物理新課程的基本理念。

1 教學目標的制定

新課標中教學目標由“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感、態度與價值觀目標”三部分組成，并形成了一定的層次。

第一層次：“知識與技能目標”。主要是使學生掌握一定的物理知識和技能。知識可以從書本中來，從課外資料中來，從生活實踐中來。而技能只有通過實踐和反復練習才能獲得。通過反復練習可以使局部動作聯合為一個完整的動作技能。知識只有通過技能才能在生產中發揮作用，才能把知識轉化為生產力。

第二層次：“過程與方法目標”。注重學生自主獲取知識的過程、途徑和方法，需要學生的親身感受和體驗，讓學生在物理知識和技能的學習和探索過程中，掌握一些簡單的方法以形成一定的能力。

第三層次：“情感、態度和價值觀目標”。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，它還指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，它還指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生觀。這一目標一般無法書面檢測。但它不是“虛”的，完全可以通過課堂中學生“寫”在臉上的表情、態度和口頭的表達有意無意地表現出來，這是課堂教學的最終目標。

例如，“簡諧運動”一節的教學目標：

(一)知識與技能目標：(1)知道什么是機械振動；(2)知道簡諧運動是一種理想化運動，了解簡諧運動的若干實例；(3)知道判斷簡諧運動的方法及研究簡諧運動的意義；(4)理解簡諧運動的運動規律，掌握在一次全振動過程中回復力、速度、加速度隨物體偏離平衡位置的位移變化的規律；(5)掌握簡諧運動回復力的特征。

(二)過程與方法目標：(1)通過觀察演示實驗、概括出機械振動的特征，培養學生的觀察、概括能力。通過相關物理量的變化規律學習，培養分析、推理能力；(2)掌握建立物理模型的科學方法。通過對彈簧振子所做的簡諧運動的分析，得到有關簡諧運動的一般規律性的結論，使學生知道從個別到一般的思維方法；(3)學會分析簡諧運動的實例，提高理論聯系實際的能力。

(三)情感、態度和價值觀目標：(1)通過物體做簡諧運動時回復力和慣性之間關系的教學，使學生認識到回復力和慣性是矛盾的兩個對立面，正是這一對立面使物體做簡諧運動；(2)通過對簡諧運動的分析，使學生知道各物理量之間的普遍聯系，知道各物理量之間的相互依存關系，學會用聯系的觀點來分析問題；(3)滲透物理學方法的教育。運用理想化方法，突出主要因素，忽略次要因素，抽象出物理模型——彈簧振子；(4)培養學生實事求是的態度。

2 教學過程的開放

在課堂教學中，教師要改變傳統教學方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。要加強對學生學習方法的指導，充分發揮教師的導向作用。教師在教學中“應干什么”和“能干什么”并不表示教師“在干什么”。因此，教學過程的開放，應在教師的策劃、引導、組織下有序地進行。教學過程的開放首先應強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性環節。在這個意義上說，教學過程的開放不是指教師講授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是學生自主探索問題、解決問題的思路、途徑和方法。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決問題的基礎上形成解決問題的思路、途徑和方法，搜集所需要的知識和信息，并進行分析和處理，利用知識和信息解決所提出的問題，完成學習任務。

例如：在《聲音的傳播》的教學過程中。教師用鐘罩實驗，探究聲音的傳播是否需要物質。(學生思考片刻開始動手實驗，教師在教室內走動觀察。)

甲生：先給抽氣機通電，過一會兒，接通電鈴電源，靜聽有沒有聲音。

乙生：先接通電鈴電源，再給抽氣機通電，細聽聲音的變化。

丙生：先接通電鈴電源，再給抽氣機通電，然后拔出抽氣管，細聽聲音的變化。

教師：通過實驗你們得出的結論是什么?生：聲音在真空中不能傳播。(教師并沒有停止討論)又問：真空不能傳播聲音，那什么能夠傳播聲音呢?生：空氣。在實驗的過程中我們發現，空氣多時聲音大，空氣少時聲音小，沒有空氣時聽不到聲音。(教師順勢引導)由于某種原因，這臺抽氣機無法把鐘罩內的空氣抽成真空，你們的結論還成立嗎?(學生感到意外，開始思考和討論)。教師又一次引導：大家想想，抽氣時鈴聲越來越小，如果我們的設備很好，最后會出現什么情況?生：鐘罩內越來越抽成真空，越來越聽不到鈴聲，最后得到真空，聽不到聲音。教師：說明了什么?生：說明真空不能傳播聲音。

其次，教學過程的開放應重視學生的合作學習，這是自主學習的拓展性環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果。教師要給學生留有發揮自主性、積極性和創造性的空間；要給學生提供不同的情況下建構知識、運用知識的多種機會。

例如：《影響電磁鐵磁性強弱的因素》(教學過程)。師：我們知道電磁鐵通電時有磁性，大家猜想一下，磁性的強弱與哪些因素有關?生：電流越大，磁性越強；線圈匝數越多，磁性越強。師：請大家自行設計實驗方案，驗證你們的猜想?(學生互相交流討論并實驗，教師在教室巡視，對遇到困難的學生給以鼓勵)。實驗現場：有的測量電磁鐵吸引鐵釘的多少；有的測量電磁鐵吸引鐵屑的多少；有的測量電磁鐵對磁鐵吸引力的大小；有的用變阻箱測定電流的大小；有的用電流表測量電流的大小；還有的臨時制作線圈，邊實驗、邊繞線，改變線圈匝數。

第三、教學過程的開放還體現在作業和評價的設計。教師精心設計一些基礎性的練習，題目涉及的知識主要是教材，同時還要向課外延伸，聯系生活，聯系現實。即使是識記類的知識，也要盡可能通過活題來檢測。對學生課堂上的表現或作業，可以由教師評價，也可以學生自評或學生互評，但教師是“首席”評價者。即使是學生自評或學生互評，教師也要了解評價的情況，以防止評價因“走過場”失去評價的意義。可見，教學過程的開放就是教師為學生創設自主學習的空間，為學生提供交流和合作的時空，使學生既經歷了科學探索的過程，又經歷了分析和推理的過程。學生在學習的過程中不但學會了方法，而且在方法的運用中加深了對過程的體驗。

3 教學反饋與調節

教學反饋與調節是新課標下高中物理教學的又一突出特點。根據學生在課堂上的認知情況：學生的學習情況是否積極？學生思維的興奮點在哪里？學生在學習中還有哪些困難？……適時調整教學方法，以爭取課堂教學的效率最大化。這就要求教師：

(一)要善于通過多種渠道，及時獲取學生學習中的各種反饋信息。(1)課堂教學中的反饋信息。課堂教學是教師和學生面對面的交流互動過程，因此反饋信息往往通過學生的表情反映出來，教師要善于及時觀察和分析。如學生對重復的內容往往表現出厭煩的心理狀態，這就提醒教師要立即轉入新的問題。學生對不能理解和接受的問題，表情上表現出目瞪口呆，期待教師講述的心情時，教師應耐心認真的加以講解。(2)課余課間的反饋信息。學生往往在課余會對教師的教學進行評論。因此教師在下課后要傾聽學生的評論，了解學生對知識的掌握情況，分析學生提出的合理性建議和意見，作為調節后續教學的依據。(3)教師自我體會。“教然后知困”，通過教學，教師定有所感想：最得意的是什么？最遺憾的是什么？什么地方還需調整？……教師只有對自己的教學行為不斷反饋，才能不斷提高自己，超越自 己，從容應對各種挑戰。

(二)教師對獲得的信息要及時評價并及時反饋給學生。(1)教師及時地將信息反饋給學生使學生調節、糾正和加強自己的活動。(2)教師應及時準確的提醒、指正、幫助學生以激發其動力，改進學習方法。(3)教師積極鼓勵學生對學習過程進行反思。“學然后知惑”，學生反思學習過程是所學知識的增值過程，是知識系統化、網絡化、整體化的過程。

總之，新課標符合社會發展需要，符合學生身心發展。新課程的編寫比較靈活，給教與學都留有發展的空間。新教材的實施要有與之相適應的教學方法、教學理念。教學中應杜絕“穿新鞋，走老路”的狀況。

(欄目編輯鄧 磊)