關于物理課堂“有效教學”的探討

所謂“有效教學”從評價標準的角度來解釋是指教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。而在義務教育階段，節約資源最直接的體現是不要以犧牲學生的業余時間或身體健康為代價，努力讓學生在課內就獲得知識技能、情感態度、價值觀上的和諧統一發展。在此可用公式簡單解釋為：

教學效率：教學產出(效果)／教學投入，或教學效率：有效教學時間／實際教學時間。如何在有限的時間內，最大可能地創造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效，更實在呢?在此筆者簡介一些初步探討。

1 更新教師教學觀念

1．1 以學生的發展為本

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。具體表現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，在物理教學中，教師必須理解和尊重學生，轉變教學理念，以學生的發展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”

不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發展。比如：每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣；想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計一些他們在力所能及的環節上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步。同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關重要的。

1．2 發揚教學民主

作為教了多年的老教師，雖然積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發揚教學民主，歡迎學生提出意見。而發揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣慰，從而促進教學相長。而實際上，發揚教學民主更體現了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現“我要學”。

2 更新教師教學方式

物理教師們每天疲于上課，改作業，實驗的設計與準備，培優幫差，再加上班主任等其他工作，是學校里公認的“老黃?！薄５量鄵Q來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現“有效教學”，具體實施策略包括以下方面。

2．1 整合教材，編寫學案，課內批改

以前辛辛苦苦上完一節課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。又比如，我家最近裝好數字電視后，大人們還在對著說明書慢慢研究怎樣操作時，而旁邊一位鄰居家七歲的小朋友已順利地找好頻道看起來了。其實會按主要的控制鍵后，其他功能以后再慢慢研究也不遲。因此，在物理教學中應尊重學生的認識規律，不一定要按教材順序由簡單到復雜，由局部到整體地講課，而應以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環去內化知識。即將學習材料以“整體→局部→整體”的方式呈現給學生，讓他們在不斷循環反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現出來，而一些學生一看就懂或在后續學習中可以領悟到的“枝節”內容被刪掉了。這樣本來要三節課完成的內容，我們在一節課內完成，就擁有更多的時間去循環體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業中抄襲現象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數”或“做旁觀者”的現象。編寫學案要注意以下幾點：(1)必須有針對性地進行分層設計，讓后進生有可做的題，優生有題可做，各有所得。(2)加大局部分解訓練的分量及新知識在運用中出現的頻率。(3)要便于教師課內批改，及時反饋。課內時間有限，為掌握盡量多同學的練習情況，學案中的練習要盡量設計成填空、選擇或局部訓練的形式，方便教師邊巡視邊批改，并有時間針對每個學生的具體情況進行個別輔導。總之，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務。從而將業余時間還給孩子們，實現真正意義上的“減負”。

2．2 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現應對這四字真言在繼承的基礎上加以發揚。所謂“精講”有兩層含義。第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金：主要是講清工具類的內容；例題示范要具有典型性；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。第二，為實現“有效教學”，加強“課內研討”這一環節是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。而整合教材節約下來的課時為課內研討提供了時間保證。為了讓學生在課內不保持緘默，我們對課內研討的駕馭經歷了從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為學生最關心的不是題目“怎么做”，而是“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統一回答是圓”。因此，在課內教師一定克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。至于“多練”即課內有效操練，前文已有解釋，不在贅述。

2．3 課內重視對學生進行發展性評價

不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發點是關心學生，但從學生的角度出發，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態度、價值觀方面獲得和諧統一的發展。因此，“有效教學”應該通過課堂教學活動，不僅讓學生在學業上有收獲，有進步，而且要抓住“課堂內”這個大好時機對學生進行發展性評價。比如：當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現失誤時，也要引導同學們對他的表現進行一分為二的評論：肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續努力……從而營造出和諧的學習氛圍，讓同學們放下顧慮，怎么想就怎么說，想多少就說多少，充分體現出“怎么想”的全過程。這同時也培養了同學之間互相鼓勵，互相支持，互相取長補短，善于聽取他人意見等良好品德。其效果是師生在課外正襟危坐的談話所無法比擬的。只要在課內教師有意識地將對學生評價的著眼點放在學生的未來，就會對學生產生有效的激勵與反思作用，從而激發出學生學習的巨大潛能。

3 更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽、下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式，這種學習模式可簡單解釋為：(1)學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數人懂的內容以學生自學為主，這樣既可以熟悉有關物理語言，又可以彌補教師講課不足，更為將來自學提升打好基礎；(2)小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環節，采取“官教兵，兵教官，兵教兵”的方式學習，其效果大大優于教師教學生；(3)全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中嘗試提煉知識，去偽存真，感受所學知識的豐富聯系，從而培養學生良好的思維品質；而通過研討所激發出的學習積極性，對真理孜孜不倦的探索精神對培養學生良好的個性心理品質也是潛移默化的。

綜上所述，“有效課堂”以關注每位學生的發展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優化，那么學生將學得更自信，學得更精彩。

(欄目編輯黃懋恩)