物理新課程學生學習評價實施中幾個問題的探討

摘要：評價對于課程實施具有很強的導向作用。本文針對物理學生學習評價實踐中存在的問題，就學習評價的功能、評價的主體、評價的內容、評價的方法等方面，提出教師在實施評價過程中應注意的主要問題，以促進物理新課程教學的有效實施，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課程；物理學習評價；注意的問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(S)-0007-4

評價對于課程實施具有很強的導向作用。新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能。在新課程實踐中，一線教師對學生學習評價進行了大膽而有益的探索，取得了一些寶貴的經驗，但從總體而言，學習評價實踐的成績與問題共存，主要存在的問題有：

教師缺乏評價學生多元素質的經驗，仍然慣性地偏重學科知識，特別是課本上的知識，對新課程學生學習評價內容多元化的認識不到位，不知如何有效地評價學生的各種素質和能力；

缺乏合理的多維度評價標準，仍然存在過多強調共性和一般趨勢的評價標準，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

評價方法仍然存在以傳統的紙筆考試為主，過多地使用量化的結果；

評價過程仍然存在過于關注評價結果，而忽視被評價者在學習過程中的努力程度和所取得的進步，沒有實現真正意義上的形成性評價；

學生作為被評價者的地位依舊，很少參與對自己的學業評價，處于消極的被評價地位，積極性、主動性沒有很好調動；

忽視評價者積極的反饋與被評價者積極的認同，使評價結果反饋的診斷、激勵、發展功能得不到充分的發揮。

因此，我們應該反思、改進過去物理課程學生學習評價實踐中的問題，從評價的功能、評價的主體、評價的內容、評價的方法等方面對學生學習評價進行再認識，以卓有成效地開展學生學習評價活動。

1 充分明確評價指導思想

學習評價應以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展為目的。評價要有助于學生對科學過程和科學知識的理解，有助于培養學生科學探究和實驗能力，有助于培養學生的思維能力，有助于學生運用物理知識和方法解決學習和生活中的問題，有助于學生保持對學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知欲，有助于培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學精神。

學習評價要重視形成性評價與終結性評價的結合，了解學生發展中的需求，幫助學生及時

客觀地發現其優勢和不足，促進學生在原有水平上的發展，為改進教學提供真實可靠的依據。對學生學習評價的認識應注意以下幾個方面：

1.1 重視評價的診斷、激勵和發展功能

評價的目的是為了促進學生的全面發展。應改變以往過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能。通過學習活動，診斷學生在發展中的優勢與不足，并在此基礎上提出有針對性的指導意見。由于學生的身心發展尚未成熟，自我調節能力差，教師的評價對他們的發展起著十分重要的作用。積極的評價會使學生處于喜悅狀態，充滿自信，而消極的評價則使其興趣低落，產生焦慮，甚至自我否定。教師應認識激勵的內涵、使用方式及可能產生的效果，用科學的方式激勵學生內在的學習動機，有效地促進學生的學業進步和全面發展；充分發揮診斷在改進教學工作，促進教師專業成長中的作用，做到評價與教學活動有機結合。

1.2 促進學生全面發展，關注學生的個體差異

評價應在物理課程目標的指導下，制定促進學生全面發展的多元評價內容和評價標準，不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，還應關注對于學生終身發展更為重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問題解決等能力的形成，關注學習過程的情感態度與價值觀。評價應關注學生的個體差異，重視學生的學習與發展的過程，幫助學生認識自我、建立自信，發展自己的潛能。

對學生的學業評價還要注意從縱向上對學生進行評價。我們要看到每位學生的過去，從縱向上評價其是否進步了，而不能用同一標準來評價每一位學生。這就要求教師不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程，要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來。

1.3 倡導多主體參與評價，采用多樣化的評價方式

改變過去僅由教師評價學生的單一評價方式，重視學生自我評價，使評價成為學生、同伴、教師等多主體共同參與和協商的活動，從不同的角度為學生提供學習、發展狀況的信息，幫助學生更加全面地認識自己。明確評價的目的，對不同的學習目標和學習內容，應采用不同的評價方法，發揮各種評價方法的優勢和功能，注重評價手段的科學性與可操作性。

2 準確把握評價內容

課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面提出的課程目標是一個有機的整體，對任何一方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，學習評價內容的設置應與課程目標一致。

2.1 知識與技能

應重視評價學生對概念、原理、規律的理解，對物理實驗基本技能的掌握，以及對物理學基本思想與觀點的初步了解等，還應重視評價學生運用物理知識分析解決生產、生活中實際問題的能力。例如，內容標準中條目2.2.6“知道簡單機械，會使用簡單機械改變力的大小和方向”和條目3.2.4“了解人類使用機械的歷史發展過程。了解機械的使用對社會發展的作用”在知識與技能這個維度，應從這幾個方面來評價學生：（1）是否知道杠桿、定滑輪、動滑輪的作用，是否知道杠桿的平衡條件；（2）是否會使用杠桿、滑輪來改變力的大小和方向；（3）是否了解古代搗米的舂、汲水的桔槔等杠桿的巧妙應用，是否知道起重機、吊車、機器人等現代機械中的許多部件就是由杠桿、滑輪等簡單機械組合而成，并能聯系所學知識說出使用這些機械所帶來的好處。可見，教學和試題命制不僅要評價學生基礎知識與基本技能的掌握情況，還應重視考查學生對物理知識與技術、社會、生活聯系的認識。

教學與考試評價中，教師應該準確把握內容標準中關于知識和技能的要求，以課程標準中所提出的具體要求為評價依據，不宜隨意拔高。例如，內容標準3.4.3要求學生“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，而實際教學中則加深了這一部分知識的要求，不僅增加了解串、并聯電阻的特點，還要求學生能將電功、電功率與串、并聯電路電流、電壓和電阻的特點這兩部分知識有機結合并加以應用，這大大超出了內容標準的要求，教學中不應隨意增加知識的深度和廣度，加重學生的學習負擔。

2.2 過程與方法

應著重評價學生在學習概念、規律過程中的表現，以及運用物理知識和科學方法解決實際問題的情況。要特別注意形成性評價與終結性評價的結合，不僅要注意學生通過學習過程獲得了什么，還應該記錄學生參加活動的投入程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。具體地說應評價學生能否全面、細致地觀察物理現象；能否有針對性地提出問題；能否擬定簡單的研究方案并進行實驗；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息收集能力；能否嘗試從不同的角度去獨立思考問題，并找到解決問題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準確地用書面或口頭語言表達自己的觀點；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力等。

例如，對于學生制定計劃與設計實驗能力的評價，重點考查學生是否明確探究的目的和已知的條件；是否明確影響問題的主要因素，有控制變量的意識；能否合理的選擇探究的方法、設計探究的步驟、選擇需要的器材；能否與同伴交流分析探究計劃，尋找計劃中存在的問題，并提出改進的方案。設計實驗能力的評價可以采用紙筆測驗的方式，對學生完成特定的設計任務情況的進行評價。評價結果可采用定性或定量的形式呈現，如采用描述性評語肯定優點，提出需要改進的問題；或采用等第評分，按照一定的等第評價標準進行評分。注意記錄學生在每一次的實驗探究活動中設計實驗能力的進步情況，并與過去的相關記錄進行比較，及時反饋促進學生的發展。

又如，以考查物理學研究方法的應用為例，可以編制這樣的試題：“業余偵探”小明發現兩個并攏的“可疑人物”的鞋印，為了估測這個“可疑人物”的體重，小明在方格紙上描下一只鞋底接觸地面部分的輪廓（如右圖），圖中每個小方格的面積是5cm²（測量時，凡大于半格的都算一格，小于半格的都不算）。為了測量壓強，他在緊挨鞋印旁邊地面用壓力測力計豎直向下壓一薄墊片，墊片的重力不計，與地面接觸的面積是10cm²，當墊片下陷的深度與鞋印的深度相同時，測力計讀數是15N。根據以上數據（g取10N/kg），試求：（1）墊片對地面的壓強；（2）“可疑人物”的質量。該試題不僅評價學生對壓強概念的理解和應用，還著重考查了學生能否靈活應用類比、轉換等研究方法巧妙解決測量壓力大小的問題。

可見，教師可選擇恰當的、符合標準要求的內容評價學生的提出問題、分析綜合以及應用科學方法解決實際問題等能力，應充分認識對學生在學習概念、規律過程中的能力表現進行評價具有重要的教育價值。

2.3 情感、態度與價值觀

在教學過程中應通過多種方式和不同的內容來評價學生在情感、態度和價值觀方面的真實表現和發展狀況。具體的說，應著重評價學生是否具有濃厚的學習興趣，有保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲；是否積極主動地與同伴配合參與探究活動；是否在探究過程中有發現問題的意識并大膽質疑；是否善于提出自己的意見，樂于聽取同伴的建議，修正、發展自己的觀點；能否尊重實驗事實，實事求是地記錄實驗現象和數據；能否克服實驗中遇到的困難，并在活動中表現出對他人的關心；是否關注科學、技術、社會之間的聯系，有可持續發展的意識，有將科學服務于人類的意識等等。

教師應對學生在日常學習過程中的各種表現進行觀察，如觀察學生提出問題、分析問題、表達交流等情況，必要時進行個別的面談和指導，對某些學生在某一方面或某一段時間的表現還可以采用連續觀察和多次面談的方式，對觀察內容進行及時、系統的有針對性的記錄，力求全面、真實地反映學生的發展變化。教師對學生的評價應公平、公正，不能帶有任何偏見和歧視，杜絕一切輕視、為難、傷害學生的評價行為，使評價效益最大化。

3 合理運用評價方法

評價方法的選擇與使用要符合評價目的、內容的需要，教師要了解不同評價方法的特點和功能，合理運用多種評價方法，客觀公正地評價學生的學業成就和發展狀況。要重視對學生學習過程的評價，及時發現學生發展過程的變化，幫助學生認識自我、建立自信，激發學生內在的發展動力，促進學生實現最優的發展。學生學習評價采用的方法有作業評價、測驗、成長記錄、作品評價等，在使用這些方法的過程中，應注意以下幾個方面的問題：

3.1 作業評價

教師可根據學生完成作業的質量，判斷學生的知識掌握情況、學習的能力和學習的態度等。不同類型的作業要選定不同的評定方式，可用分數或等級的評價，也可以用簡練的、鼓勵性的語言進行評價，力求準確、有針對性。

作業內容的選擇應注意加強與生產生活的聯系，注意控制作業的難度和數量，使學生的學習循序漸進，教師應及時反饋學生作業中的問題，通過評語或面談的方式與學生進行有效的交流，提高學生的學習水平。

3.2 測驗

書面測驗試卷應體現物理新課程理念，內容標準中的三級主題的內容應在試卷中有比較全面、合理的體現，科學探究的能力要求應融入相關試題。在試題設計上，不僅要重視對知識與技能的考查，還應重視過程與方法、情感態度與價值觀的考查。試卷的內容不應以知識記憶為主，試題應努力創設真實有意義的情境，試題情境應有利于引導學生關心生產、生活中的物理現象，關注社會和科技的進步，激發學習的熱情。試題應避免煩瑣的數學計算，加強試題的實踐性、探究性和開放性。

測驗可以采用口試、筆試和現場操作等方法進行。測驗可以分為開卷和閉卷，對于開卷形式的測驗，允許學生攜帶書本和自己收集的資料參加考試，考查學生平時自主學習的水平和能力。針對不同的內容選擇恰當測驗的形式，逐步做到開卷和閉卷相結合，避免引導學生死記硬背，減輕學生的學習負擔。

3.3 成長記錄

成長記錄是一種激勵學生發展的評價方式，是評價學生成長進步的重要依據之一?？赏ㄟ^收集學生在學習過程中完成的各種作品，如作業、觀察日記、研究性學習小論文、小制作、科學報告，以及教師對學生活動表現記錄資料等等，力求全面、真實地記錄和展示學生的成長過程，促進學生的自我反思，激勵學生的進步。

成長記錄的使用要明確其使用的目的與用途；對選擇成長記錄內容應提供指導，應依據特定的目的而收集相應的材料；建立評價的程序和標準，重視學生在成長記錄創建和使用過程中的參與，讓學生在自我評價和反思過程中明確改進的目標和途徑。應用成長記錄應避免短期行為，充分發揮成長記錄的教育功能。

3.4 作品評價

學生學習活動中生成的一些成果，例如學習筆記、調查報告、小論文、研究性學習成果、小制作等等，可采用展示作品的方式進行評價。通過學生自評、互評和教師評價，讓學生學會欣賞他人，學會反思，進一步激發學生創造的欲望。

教師應從實際需要出發，注意各種評價方法的整體組合和綜合運用。無論采取哪些方法對學生的學習進行評價，教師都要關注通過這些方法所獲得信息的真實性和可靠性，關注評價結果的準確性和有效性，科學、有效、公正地進行評價。

4 正確對待評價結果

在準確把握評價內容和選擇評價方法的基礎上，教師還應該正確對待評價結果，發揮和利用考試的“指揮棒”作用，引導教師的教育教學行為向新課程所倡導的方向轉變。

首先，應該認識評價與考試的區別，解決以考試代評價問題。徹底改變把評價簡單地等同于考試，過分夸大考試的地位和“唯分數論”的不良現象。

其次，新課程在考試結果處理方面，要求教師做出具體的解釋和指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。教師對評價結果的解釋可以很好地幫助學生對評價方案和結果的認同，只有被評價者認同了評價，才不會排斥評價，才能更好地發揮發揮評價的功能。其實，真正對學生產生影響的并不是考試分數本身，而是對于考試分數的解釋和對考試結果的處理。因此，對考試的結果應做出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進學生的全面發展。

總之，學生的發展是一種持續不斷的變化和完善過程，它伴隨著教育過程而成長。我們應該將學生學習評價看作是與教學過程并行的同等重要的一種持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。將形成性評價與終結性評價有機地結合，通過對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的評價，使教師、學生、家長不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重個體發展的獨特性，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信、發展完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，有效促進學生全面而富有個性地發展。

參考文獻：

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(欄目編輯趙保鋼)