善待學生言語 激發主動參與

摘要：在中學科學教學中，教師要善待學生的言語，呵護學生的主動性，其表現為應正視學生的插嘴，重視學生的問難以及寬容學生的出錯等。只有善待學生的言語，才有利于激發他們主動參與的熱情。

關鍵詞：善待言語；正視插嘴；重視問難；寬容出錯

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(S)-0005-3

言語是思維的外殼。課堂上，學生的言語都是其真性情的流露。傳統的課堂中，學生的言語太少。偶而出現，也常常被教師的斥責壓下去，從此，課堂便成了教師的“一言堂”。陶行知先生曾說：“要解放學生的腦子，使之能思；要解放學生的嘴，使之能說……”。那么，教師如何正確對待學生的課堂語言呢？

1 正視學生的“插嘴”

“要改正上課講話、插嘴的毛病！”我們常看到教師給學生這樣的評語；“上課要專心聽講，不要講話！”我們也常聽到家長這樣教導自己的孩子。然而，這樣的評語、教導合理嗎？顯然，這種教育是因循守舊的，它阻礙了學生的思維，抑制了學生的靈感。人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望，學生的這種表現欲望尤為強烈。在課堂上，學生的插嘴常常是靈感的迸發，是智慧火花的閃現。因而，充滿人性關懷的課堂，要求我們做的不是訓斥“插嘴”，而是要善用“插嘴”。

1.1 把握“插嘴”引出問題探索

例如，在教授大氣壓知識時，為了說明大氣壓的存在和作用，我例舉了吸管吸飲料的例子。我在瓶口塞上單孔橡皮塞，插上吸管，讓一位力氣較大的學生用吸管吸飲料，可他怎么也吸不上來。有位學生就問：“你這么大力氣也吸不上來？”這時，老師就引出問題：“是啊，為什么這么大力氣都吸不出瓶中的飲料呢？”借此引出要探索的問題，開始新課教學。

1.2 借助“插嘴”強化學習重點

民主的教師一般都非常賞識愛“插嘴”的學生，認為他們的“插嘴”是課堂的潤滑劑。有時學生會毫無顧忌地指出教師讀錯的字，講錯的知識。教師若善用學生的這些“插嘴”，能更好地強化這些知識。

如復習“二氧化碳的性質”時，我故意說“二氧化碳使紫色石蕊試液變成了紅色”，學生中突然冒出一句“錯了”，大家的目光一下子都集中在前排的一個學生身上。我停頓了一下，微笑著說：“你能說說老師錯在哪里嗎？”這個學生大聲回答：“不是二氧化碳使石蕊變紅，而是二氧化碳溶于水生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。”我鼓勵他說：“你聽得很仔細，確實是說錯了，應是碳酸使紫色石蕊試液變紅的。”接著，我要求學生用紅筆對其進行著重標記。

1.3 巧用“插嘴”激勵求異思維

素質教育是以培養學生創新能力為核心的。通過求異，可以創新，而學生的“插嘴”常常體現了他們的求異思維和創新思想。如在活動過程中，常有學生這樣脫口而出“我們的實驗現象與別人不同……”、“我們與課本上結論恰好相反”。此時，教師可以巧用這些“插嘴”，引導學生進行討論、交流，并進一步探索，發現新知。

2 重視學生的“問難”

對某個問題，學生都有自己的看法。對于學生提出的“問難”，教師切不可用“就你多事，坐那兒好好聽！”等呵斥對待學生，學生的自尊心會受到嚴重打擊。教師應該用鼓勵的方式調動學生的積極性，在課堂中營造相互尊重、相互信任的氛圍，培養學生質疑的能力。

2.1 “踢回”后解決“問難”

課堂上學生提出的“問難”，有時候完全能夠由學生解決，不需要老師代替。教師可以把“球”踢回給學生：“請你聽聽其他同學的意見，受到啟發后你再發表看法”。因此，學生能解決的任務，應放手讓學生來解決。這樣才能讓學生積極參與，充分調動學生的主觀能動性。

2.2 討論中解決“問難”

課堂上，對學生提出的“問難”，教師可引導學生獨立解決，也可引導學生進行討論，解決“問難”。

如在“物質的酸堿性”教學中，有學生提出：“我對測得的納愛斯牙膏的酸堿性有懷疑。”我問：“有什么問題？”學生回答到：“因為廣告中說‘鮮活的Ve+Vc’，既然有維生素C，牙膏應該是呈酸性的，而我測出來的是呈堿性的。”

針對這一“問難”，我立即更改原來的教學設計，沿著這個切入點，組織學生展開討論。

“我覺得是他的測定有問題。”一個學生說。于是他再次進行了檢測，結果還是堿性。

“我覺得是牙膏有問題，如果真有維生素C，那嘗起來怎么一點也不酸呢？”

“那是因為維生素C含量比較低呀！”另一些學生反駁。

“那廣告中為什么說‘嘗得到的維生素C’呢？”提出問題的學生繼續反駁。

又有一位學生補充：“既然測出來的是堿性，它就會把維生素C這種物質消耗掉，那維生素C還怎么能為牙床提供營養呢？所以即使有的話，也是很少量的！”

繼續討論：我們的食物一般都是偏酸性的，所以口腔里酸性較強，而牙膏一般是呈堿性的。最后同學們一致認為這則廣告的說法不符合科學道理。

教師這樣解決學生的“問難”，不僅讓學生更透徹的理解、感悟，還點燃了學生繼續探索、創新的火花。教師能夠善于傾聽學生的聲音，并加以利用，使得教學目標得以更好地實現。假如我們輕易地打斷學生有價值的“問難”，獨占話語權，學生容易失去求真求實的探究精神。

2.3 引導課后解決“問難”

課堂上，有的學生提出的“問難”，與教學重點、難點關系不大，但與教學內容又有聯系。教師可引導、鼓勵學生課后解決。課外活動是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。

如教授“昆蟲口器”時，蝴蝶是虹吸式口器，并介紹虹吸現象“皮管吸酒”：吸一口酒就自動會流出。一位學生提出：“老師，為什么酒會一直流出來呢？”其他學生聽了，沉默不語。這時，我覺得這是一個激發學生去課外查資料的機會。于是，我說：“你提的這個問題很有價值，課后，大家去查資料，動手實驗，找幾個同學合作來解決這個問題。過段時間，我們再來交流。”有的說準備去圖書館，也有的說在網上查。教師的這番話，猶如一支催化劑，激勵著學生去探索和創新。

3 寬容學生的“出錯”

《科學課程標準》中要求教師應尊重學生的不同見解、技能和經驗，保護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態度，為學生提供多種表達自己想法和開展科學探究的機會，允許學生提出不同的（可能是錯誤的）觀點。

3.1 課堂允許出錯

在課堂教學中，教師要營造平等和諧的氛圍，科學地運用“無錯原則”，鼓勵學生敢于提出問題，允許學生出現差錯。在一次聽課活動中，一位教師讓學生匯報自主實驗探究的結果，可是班級中只有個別學生舉手，面對這情況，那位教師是這樣處理的：

師：我剛才看到大家都在認真地實驗，可現在為什么不敢舉手發言，我想現場采訪這位同學，請你說說你不舉手的原因？

生：害怕說錯。

師（笑了）：害怕說錯？

許多學生點頭。

師：這個不能算原因。課堂是允許出錯的地方，如果你的回答有錯誤，這是很正常的；如果你的每次回答都正確，那倒是不太正常了，畏懼錯誤就是毀滅進步。……

這位教師引導后，舉手回答問題的學生漸漸多了起來，課堂氣氛活躍了，同學們參與的積極性也是提高了。

3.2 善待學生的錯誤

課堂上，學生的回答一旦有錯誤，教師應巧妙地引導學生通過錯誤找到正確答案，以培養學生的探索精神。如在教授“生物分類”時，請學生列舉一些植物。一位學生說：“我知道蘑菇是屬于植物一類的，它是長在地里的……”話還未說完，同學們便哄堂大笑。我趕緊說：“大家不要笑，其實這位同學也沒有完全說錯，他很會觀察，也很會聯想。有的蘑菇確實長在地里，但是它真的屬于植物一類嗎？讓我們再來回憶一下，植物有哪些特點？”有學生說植物是能進行光合作用、將無機物轉化為有機物、獨立生活的一類自養型生物；真菌通過攝取植物制造出來的現成有機物，屬于異養型生物。

在教學中，教師要善待學生的言語，呵護學生的主動性。教師應該改變以自我為中心的課堂教學模式，創造一個師生都能參與科學學習的環境。課堂應充分體現以人為本，讓學生的身心都投入到學習中，讓我們的教育為每一個學生的全面發展提供機會，讓學生在良好的教育環境中健康成長。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（7~9 年級）課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］朱清時.科學.浙江教育出版社，2003.

［3］鄭青岳.科學課程100個教學案例.浙江教育出版社，2007.

［4］薛靜堯.談談生物課堂教學的教學機智.課程#8226;教材#8226;教法.2007年第4期.

(欄目編輯趙保鋼)