于“小”實驗中見“大”功效

學習物理時，實驗必不可少。“物理、物理”，沒有看見“物”，怎能悟出藏在其中的“理”來呢？初中物理教材中的各種演示實驗、學生實驗豐富而全面，其作用勿庸贅言，但如果教師在課堂上能再演示一些自己設計的“小”實驗，更會取得出人意料的效果，現舉兩例：

例1 學習了杠桿平衡的條件后，學生在用它分析問題時，往往忽略力臂的作用，可設計如下實驗：取一段粗細均勻的金屬絲，弄直，用縫衣的細線系在金屬絲的正中間，使它在水平位置上平衡，問：若將它的一側對折起來，還會保持平衡嗎？估計會有很大部分的學生答：會！保持細線的位置不變，教師當場將任一側對折，松開手后，金屬絲變成豎直狀態了。在此基礎上，找重心，找力臂用F1L1=F2L2去分析原因，學生一定不會再忽略力臂這個物理量了。

例2 介紹了大氣壓的基礎知識后，學生舉例來證明大氣壓存在，會提到用吸管喝飲料的事，如讓學生再具體解釋，能說全面的就寥寥無幾了，因為他們還只知其然，不太懂其所以然；事先準備一玻璃瓶裝滿，用單孔的膠塞中間插一玻璃管，讓學生在沒塞塞子時吸飲料，飲料會順利地流入口中，再塞緊膠塞重復吸的動作，即使吸得嘴巴發酸，也是滴水不出了。接著畫圖講解大氣壓作用在何處，“吸”起什么作用？盡管是第一次學習這類知識，相信學生一定會印像深刻，理解全面，并能準確解釋此類的所有現象。

做上面的小實驗有如下可取之處：第一，實驗用品取材于日常生活的所用之物，學生會感到物理離生活較近，易激發學物理的興趣，有的會課下自己模仿著去設計實驗，驗證猜想。第二，對一些解釋起來很啰嗦麻煩的問題，做一個這樣的小實驗。再輔以幾句說明就可以快刀折亂麻地全部解決。第三，能引導學生養成用物理知識來分析生活中物理現象的習慣，改掉憑生活經驗和直觀感覺分析問題的毛病，所以，物理教師不可輕視自己設計實驗這件事。

(欄目編輯王柏廬)