創(chuàng)造性思維

不久前，我接到一位同事的電話。他告訴我在上次的物理測(cè)驗(yàn)中他給了一個(gè)學(xué)生。分，但是這位學(xué)生堅(jiān)信他的答案是正確無誤的。為了公平起見，教授和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，那就是選我為仲裁人。

考試的題目是：“請(qǐng)說明如何用氣壓計(jì)測(cè)量出一棟樓的高度。”學(xué)生在答卷中寫道：“將氣壓計(jì)放置在樓頂，并用一根長繩拴住氣壓計(jì)，將繩子的另一端延伸至地面，之后將繩拉起，并測(cè)量其長度。最終，繩子的長度就是建筑物的高度。”表面上看，這位學(xué)生的答案無懈可擊，因?yàn)樗辽偻暾趾侠淼鼗卮鹆祟}目中的問題。然而，站在教授的立場(chǎng)而言，一份滿分的答卷不僅是學(xué)生最終物理總成績及格的保障，它也必須從某種程度上反映出學(xué)生對(duì)問題的理解以及在物理方面的天資和潛力。只可惜，這位學(xué)生的答案無法證實(shí)這一點(diǎn)。

我建議教授再給這個(gè)學(xué)生一次機(jī)會(huì)，教授答應(yīng)了。于是作為仲裁人的我決定給學(xué)生6分鐘時(shí)間令其重新組織答案，并且提醒他一定要從物理學(xué)的角度來回答這道題。

5分鐘過去了，這位學(xué)生依舊只字來寫，我問他是否決定放棄這次機(jī)會(huì)，他回答道：“我腦子里有太多的答案：我只是在思考哪一個(gè)才是最合適的。”

我讓他繼續(xù)進(jìn)行下去。過了不久，這位學(xué)生拿起他的答案念道：“將氣壓計(jì)拿到樓頂，并在頂層的邊緣處將其傾斜，松開手任氣壓計(jì)摔落至地面，并用秒表準(zhǔn)確計(jì)數(shù)降落過程所用的時(shí)間。之后，把測(cè)量值代入公式X=……，并通過計(jì)算求出樓的高度?！?/p>

這時(shí)，我問教授是否滿意學(xué)生的答案，他點(diǎn)頭給予肯定，并給了這位學(xué)生一個(gè)接近滿分的成績。

離開了教授的辦公室，我叫住這位同學(xué)，問他是否愿意告訴我他腦海里其他解答問題的方法和思路。

“好吧，”學(xué)生道，“比方說，你可以在晴天的時(shí)候把氣壓計(jì)拿到室外，測(cè)量氣壓計(jì)的高度，它的影子的長度，和樓的影子的長度，然后利用簡單的比例關(guān)系計(jì)算出樓的高度?！?/p>

“很好?！蔽艺f，“還有呢?”

“還有一個(gè)很基本的測(cè)量方法，或許你會(huì)喜歡?！睂W(xué)生說道，“隨身攜帶氣壓計(jì)沿著底層的樓梯向上走，每當(dāng)你邁出一步的時(shí)候，在墻上標(biāo)記出氣壓計(jì)的高度變化。之后你可以數(shù)一下一共做了多少個(gè)標(biāo)記，這樣，你就會(huì)得出一個(gè)以氣壓單位為單位的樓的高度。”

“總而言之，”學(xué)生又告訴了我?guī)追N傳統(tǒng)的解法之后補(bǔ)充道，“或許既準(zhǔn)確又合理的方法就是拿著氣壓計(jì)去位于大樓底層的管理員的辦公室，并對(duì)大樓管理員說：‘親愛的管理員先生，這里有一個(gè)完好無缺且工作正常的氣壓計(jì)，如果您可以告訴我這棟樓的高度的話，我愿意將這個(gè)氣壓計(jì)送給您?！?/p>

這時(shí)我問學(xué)生當(dāng)初是否真的不清楚題目要求的解答方式，學(xué)生坦白承認(rèn)說他明白，他只是厭倦了從小到大被老師們灌輸一個(gè)又一個(gè)固定的思考模式。

(摘自《齊魯晚報(bào)》)