“靈動(dòng)”閱讀有妙方

同學(xué)們，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這句話給我們的啟示是：閱讀是以文會(huì)友的對(duì)話行為。讓我們一起來(lái)領(lǐng)略陳老師的“靈動(dòng)”閱讀妙方吧！

（小博士）

小朋友們，什么是真正的閱讀？真正的閱讀是一個(gè)心靈激蕩的過(guò)程——用時(shí)下比較流行的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，叫做“生命的體驗(yàn)”。“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“書聲瑯瑯”是語(yǔ)文課的主要特征。因此，語(yǔ)文課少不了靈動(dòng)的閱讀，同學(xué)們?cè)鯓硬拍茉谡Z(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，在靈動(dòng)的閱讀中，“讀”出個(gè)性，“讀”出精彩呢？

一、課前“心動(dòng)”——雖不能至，心向往之

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的目的——“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，可見，激發(fā)興趣，讓同學(xué)們因“心動(dòng)”而滋生動(dòng)力，自主閱讀，與作者的情感同喜同悲，這才是閱讀課所要達(dá)到的境界。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，懸念迭起——“未成曲調(diào)先有情”

為激發(fā)同學(xué)們的好奇心和求知欲，讓大家“心動(dòng)”起來(lái)，老師在教新課文時(shí)，通常會(huì)依據(jù)課文標(biāo)題或課文的主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置懸念，從而引領(lǐng)大家迅速進(jìn)入預(yù)期的教學(xué)情境之中。

如教學(xué)《魚游到了紙上》，老師一般這樣設(shè)問(wèn)：“俗話說(shuō)‘魚兒離不開水’，離開了水，魚兒就無(wú)法生存。而在這里，魚不僅離開了水，而且還游到了紙上呢！想知道這是怎么回事嗎？快快打開課本找答案吧！”

2.創(chuàng)設(shè)情境，借景生情——“天光云影共徘徊”

情境創(chuàng)設(shè)在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。老師在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀書時(shí)面無(wú)表情，精神不集中，恰似“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。究其原因，是同學(xué)們對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，大家沒(méi)能因“心動(dòng)”而產(chǎn)生讀書的欲望，并自覺(jué)地將這種欲望付諸行動(dòng)。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，把同學(xué)們帶入“送總理”的情境之中，接著用哀傷的語(yǔ)調(diào)讀課文：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”老師越讀聲音越輕，越讀速度越慢……在這一特定的情境中，同學(xué)們可以真切地感悟到“總理將離我們遠(yuǎn)去，從此再也見不到他老人家了！”大家聽著想著，于是悲從中來(lái)，有的早已淚流滿面……如果同學(xué)們此時(shí)再讀課文，還會(huì)有人“面無(wú)表情，精神不集中”嗎？

二、課中“口動(dòng)”——書讀百遍，其義自見

閱讀的奇妙之處，在于它可以打破時(shí)空的界限，與千年之遠(yuǎn)、萬(wàn)仞之遙的“友人”進(jìn)行交談。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的對(duì)話，是人的一種生命運(yùn)動(dòng)。對(duì)進(jìn)入閱讀狀態(tài)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讀書的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)文化傳遞、精神溝通的過(guò)程，閱讀的對(duì)象層次越高，讀者所能達(dá)到的精神境界就越高。但這一切不是靠老師“講”給同學(xué)們的，而是同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，自己從“讀”中獲得的。

1.明確目的，用心品味——“書中自有黃金屋”

閱讀活動(dòng)要以讀為本，同學(xué)們從讀入手，每一篇課文的讀，每一次的讀，都要有明確的目的。如初讀時(shí)，老師一般讓大家用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟；品評(píng)賞析時(shí)，一般采用指名讀、男女讀、小組讀或分角色讀等方式來(lái)理解課文，體驗(yàn)文中的情境；而在鞏固深化時(shí)，一般采用齊讀、誦讀、表演讀等方式體會(huì)情感，領(lǐng)悟方法。

2.給足時(shí)間，潛心會(huì)文——“踏花歸來(lái)馬蹄香”

同學(xué)們的閱讀能力是在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)該給足時(shí)間，突出過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)谟斡局袑W(xué)游泳，在閱讀中學(xué)閱讀；大家應(yīng)該明白，知識(shí)靠自己在讀中獲得，情感靠自己在讀中感悟，方法靠自己在讀中掌握。在自讀自悟的過(guò)程中，老師給足同學(xué)們讀的時(shí)間，通過(guò)多途徑、多角度、多方式的讀的活動(dòng)，引領(lǐng)大家去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，獲得閱讀的技巧。

三、課尾“手動(dòng)”——感之于外，受之于心

“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)文本，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來(lái)的意義；而且不同讀者面對(duì)同一作品，所理解的意義也不可能完全一樣。因此，讀者完全可以對(duì)作品作出自己的創(chuàng)造性的闡釋，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華。

教材中，有的文章由于作者構(gòu)思、選材及行文的需要，文中往往有所省略，有的用省略號(hào)表示；有的地方文字簡(jiǎn)練，跳躍式的一筆帶過(guò)。那些被省略或一筆帶過(guò)的部分，往往會(huì)給同學(xué)們的閱讀帶來(lái)障礙。要讓同學(xué)們深刻理解文章的思想內(nèi)容、感悟人物的高貴品質(zhì)，老師會(huì)引導(dǎo)大家在這些“空白”之處，展開合理的想象，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)充式”的創(chuàng)造。

如《珍貴的教科書》，由于“我”失去知覺(jué)，什么也不知道了；至于指導(dǎo)員怎么會(huì)“一動(dòng)也不動(dòng)”？那捆書為什么能完好無(wú)損？當(dāng)炸彈爆炸時(shí)，指導(dǎo)員又是怎么想、怎么做的……這些內(nèi)容“我”就更不知道了。因此，教學(xué)中，老師引導(dǎo)大家展開合理想象，然后用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)文中省略的部分進(jìn)行具體描繪，以填補(bǔ)文中的空白，從而加深同學(xué)們的體會(huì)和感悟。

總之，老師在引領(lǐng)同學(xué)們閱讀的過(guò)程中，著力于與大家心靈的融通，努力實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者情感的共鳴，同學(xué)們一定會(huì)在文質(zhì)兼美的教材中，享受“靈動(dòng)”閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣！