體育教學中的“探究式學習”教學法

摘 要：探討了體育探究式學習的概念和分類，結果表明，根據學習內容不同，體育探究式學習可以分為運動技術探究、運動戰術探究、體育與健康知識探究、體能鍛煉探究。運動技術、戰術和體能鍛煉類探究多采用“發現式探究”，以課內外結合模式居多，旨在提高學生對技戰術學習的理性認知水平，豐富背景知識儲備，培養技戰術運用的靈活性和體能鍛煉能力。體育與健康知識探究宜采用“接受式探究”，旨在緩解知識豐富性與課堂教學時間有限性之間的矛盾，提高學生對知識的內化、保持和運用效率。

關鍵詞：學校體育；體育教學；探究式學習

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)08-0064-04

Different types of “explorative learning” of physical education teachers

WAN Ru1，MO Lei2

（Henan University，1.School of Physical Education，2.Department of Physical Education，Kaifeng 475000，China）

Abstract: The author probed into the concept and classification of explorative learning in physical education， and revealed the following findings: according to different learning contents， explorative learning in physical education can be divided into sports technique exploration， sports tactic exploration， sports and health knowledge exploration， and physical stamina enhancement exploration; “discovery type exploration” is mostly adopted in exploration in the categories of sports techniques， tactics and physical stamina enhancement， usually in a curricular and extracurricular exercises combined mode， so as to enhance students’ level of rational recognition of technique and tactic learning， increase their reserve of background knowledge， and cultivate their abilities to apply techniques and tactics flexibly and to enhance physical stamina; “acceptance type exploration” should be adopted for sports and health knowledge exploration， so as to alleviate the contradiction between extensive knowledge and limited class teaching time， and enhance students’ efficiency in knowledge internalization， retention and application.

Key words: scholastic physical education；physical education teaching；explorative learning

對體育課程而言，“探究式學習”是科學類課程教學的舶來品。在新課程改革積極倡導新型學習方式的大背景下，體育工作者曾一度非常積極、熱情、主動地嘗試將探究式學習移植、嫁接到自身學科，其汲取營養的勇氣值得肯定。然而，體育學科畢竟以“身體練習”和“技能學習”見長，與認知色彩濃厚學科的探究式學習有很大不同。在課程改革已走過的7年中，人們對體育探究式學習出現許多認識誤區，如“體育學習不需要探究”、“只要有問題有討論，就是探究學習”、“體育探究學習必須在課堂情境中發生”、“教學中沒有針對性地亂用探究學習”、“像研究生做課題的探究式學習”。這些認識和做法使探究學習在體育學科教學中難以推廣、應用。

在漢語中，“探究”就是“探索、研究”。“探索”即“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”是指“探究事物的性質、發展規律；考慮或商討。”[1]因此，探究式學習，就是一種非直接接受知識、技能的學習方式，是指“學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解、信息的活動或過程”[2]。

體育探究式學習是探究學習方式在體育學科中的滲透和應用，是指學生在體育學科學習過程中，以實現體育學科目標為目的，在教師的幫助和支持下圍繞體育學科問題而展開的，運用多種方法自主尋求或自主建構知識、技能、方法的活動或過程。體育探究式學習可以分為“接受式探究”和“發現式探究”兩種：接受式探究是指信息由學生主動從現有資料或現有資源(如從圖書館、互聯網、科技場館等)中直接搜集或向有關人士直接查詢。發現式探究是指信息由學生在觀察、實驗、調查、解讀和研討等活動過程中，通過整理分析獲得。體育探究式學習有以下3個方面的特點：1)為“體育學習”服務。在體育學科教學中運用探究式學習，不能為探究而探究，要緊密圍繞體育學科教學目標進行。2)需要課內探究學習和課外探究學習相結合。體育課程以“身體練習”為主要手段，對“身體投入”的高要求勢必削弱探究學習的深度。同時，課堂教學時間有限、空間特定、信息來源單一，不利于學生進行探究式學習。因此，課外圍繞特定問題，尋找解決的方法就成為獲得課堂探究良好效果的關鍵。3)要求“認知”和“身體運動”的共同參與，如在“步幅和步頻哪個對于跑速更重要？”問題的探究式學習中，不僅需要學生圍繞問題進行討論，形成自己的見解(認知投入)，而且需要學生通過對自己的步幅和步頻的實測(身體投入)，獲得數據進行驗證。

1運動技術探究式學習

1)運動技術是體育教學的核心內容，反復、大量的練習是學生掌握運動技術、提高運動技能的主要手段。然而，運動技能的形成并不是一個僅僅通過反復練習就可以實現的，它必須依賴認知的作用。認知不僅是運動技能學習的初始階段(Fits和Posner)，而且“運動技能的學習中，學習者認知結構及認知策略等內部因素，對形成動作技能起著非常重要的作用”[3]。與授受式學習方式相比，探究式學習在激發學生“認知投入”熱情，增強認知投入力度，完善運動技術學習的認知結構和認知策略，提高探究問題的意識具有顯著作用，在教學中，二者相互補充，更有利于提高運動技術的教學質量。

2)運動技術探究學習側重提高學生對所學運動技術的認知水平，通過對技術原理、練習方法、動作編排等內容的探究，有助于提高學生的學習興趣，讓學生學懂運動技術，豐富技術知識，為運動技能的形成和提高提供豐富的認知儲備。

3)運動技術探究式學習包括“運動技術原理探究”、“運動技術練習方法探究”、“運動動作編排探究”3個方面：

(1)運動技術原理探究。①學生研究科學合理的運動技術，即“是什么？”目的在于提高學習興趣，讓學生建立使用科學運動技術的觀念。學生可以采用觀察、查閱資料、實驗、請教專家、討論等方法進行探究學習。教學中該問題探究不宜常用，使用時應注意選擇的運動技術要簡單，適宜采用課內外相結合的探究方式。②學生研究運動技術的原理，即“為什么？”探究目的在于讓學生“學懂”運動技術，提高學生技術認知水平，學生可以采用觀察、實驗、比較分析、討論等多種方法進行探究學習。該問題探究一般用于運動技術學習的初始階段，問題難易要適度。③學生研究某一類技術的發展歷程。探究的目的在于豐富學生技術學習的知識，讓學生理解運動技術發展歷程。學生可以通過查閱資料、歸納分析等方法進行探究學習。教學中該問題探究不宜常用，要注意選擇有代表性的技術，以學生課下探究為主，教師在課堂上要為學生提供展示探究成果的機會。④給出一些技術例證，讓學生通過研究異同，發現規律。目的旨在讓學生形成運動技術學習的對比分析意識，提高運動技術認知水平。學生可以采用觀察、查閱資料、歸納分析等方法進行探究學習。該問題探究可以常用，適用于運動技術學習初始階段或糾錯之時，教師要注意選擇那些學生具有一定運動經驗的技術例證。⑤比較體育明星的技術特點。探究的目的在于激發學生體育學習興趣，提高學生運動技術認知水平。學生可以采用觀察、查閱資料、比較分析、討論交流等方法進行探究學習。該類型探究比較適用于球類項目，探究內容應該結合學習內容貫穿整個學習單元。探究要以課下為主，在課上教師應該為學生提供展示、交流探究成果的機會。

(2)運動技術練習方法探究。①學生研究提高技術的練習方法。目的在于豐富學生練習方法背景，提高練習的目的性，培養學生選擇、改造、創新練習方法的能力。學生可以通過查閱資料、比較分析、實驗總結等方法進行探究學習。教學中，該類型探究宜常用，運用時教師應該首先提供一些練習方法，在此基礎上鼓勵學生通過資料搜集或改造、創新等對課堂已有練習加以豐富和補充，該探究宜采用課內外結合探究的方式。②比較不同技術練習方法的有效性。目的在于讓學生形成技術練習的問題意識和效率意識，增強練習的認知監控能力。學生可以通過觀察、比較分析、實驗等方法進行探究學習。該類型探究屬于“少食多餐”，適宜在課上使用。教學時，教師應該首先提供一些練習方法，讓學生在練習的過程中時刻監控自己的練習效果，及時改進練習方式。

(3)運動動作編排探究。①動作創編。目的在于培養學生組合、創新和編排動作的能力，激發其學習和創新動作的欲望。學生可以通過觀察、收集資料、討論分析等方法進行探究學習。該類型探究不宜常用，尤以“多食少餐”為佳。如果創編任務簡單(如組合編排)，可在課上進行；創編任務復雜(成套操編排)，宜在課下進行，課上交流、展示創編成果。該探究最好貫穿教學單元進行，最后以小組創編展示結束。②對所學和所創動作(如健身操)給出自己的評判和分析。目的在于提高學生動作欣賞水平，培養對動作的理性分析和評判能力。學生可以通過觀察、分析等方法進行探究學習。該類型探究宜“少時多餐”，教師應該給出點評的維度，同時應要求學生充分說出自己的看法和理由，而教師不要對評判做有傾向性的引導。

2運動戰術探究學習

戰術是指在比賽中，為了戰勝對方，根據主客觀情況所采取的個人行動和集體配合的方法。在知識體系中，戰術屬于“程序性知識”(即智慧技能)，用來回答“怎么辦？”的問題。運動戰術探究學習側重問題情景的開放性，力求讓學生通過自己的思考來解決所面臨的戰術問題。這種學習方式有利于豐富學生戰術學習的知識背景，提高學生對戰術實用性的認知水平、培養戰術意識、領悟戰術魅力、增強戰術運用的靈活性。戰術學習既可以采用授受式，也可以采用探究式，二者的側重點不同(見表1)。

運動戰術探究學習的內容主要包括：學生研究戰術；給出一些戰術例證，讓學生總結規則；學生對某一選手或某一隊的戰術特點進行分析；

1)學生研究戰術。

目的在于激發學習興趣，培養學生的戰術意識，提高運動的謀略性。學生可以通過觀察、實驗、討論、分析，收集資料等方法進行探究學習。該類型探究宜常用，如果戰術簡單，可采用課上探究，如果戰術復雜，則需采用課內課外相結合的形式。

2)給出一些戰術例證，讓學生總結規則。

目的在于提高學生對戰術實用性的認知能力，為靈活應用戰術奠定基礎。學生可以通過觀察、分析等方法進行探究學習。該類型探究宜常用，但運用時教師要在真實情境中為學生演示同類戰術的不同打法，這樣學生才可能分析出各種方法適用的真實情境。

3)學生對某一選手或某一隊的戰術特點進行分析。

目的在于豐富學生戰術學習的知識背景，激發學習興趣，領悟戰術魅力。學生可以通過觀察、分析、評論等方法進行探究學習。該類型探究應“多食少餐”，運用時教師要選擇學生感興趣的項目，最好結合戰術單元學習進行。探究要以課下為主，課上教師要給予學生交流、展示探究成果的機會。

3體育與健康知識探究學習

體育與健康知識的學習，宜采用“接受式探究”方式。這種學習方式，一方面可以緩解知識的豐富性與課堂教學時間的有限性之間的矛盾，一方面有助于學生對知識的內化、保持和運用，有利于體育與健康積極態度的形成。體育與健康知識學習，要注意授受式和探究式結合使用，并不是任何知識都需要探究。體育與健康知識學習方式的確定依據見表2。

4體能鍛煉探究學習

體育課程不僅要教會學生體能鍛煉的方法，而且還要培養學生在實際生活中因時、因地、因人靈活進行體能鍛煉的能力。要求學生具備較強的個體鍛煉意識，掌握靈活選擇、改造、設計方法和方案的技巧，這在以“問題”展開的體能鍛煉探究學習過程中能夠取得較好效果。

體能鍛煉探究學習并非僅僅強調鍛煉的效果，而是側重讓學生體驗體能鍛煉的“過程與方法”，有助于培養學生因人、因時、因地靈活進行體能鍛煉的能力。

體能鍛煉探究學習內容包括：學生針對某一項體能，研究鍛煉方法；學生研究適合自己或他人的體能鍛煉方法(見表3)。

作為一種學習方式，體育探究式學習強調學生在體育學習過程中的主動性、自主性、創造性，強調學生對體育學習內容的認知和理解，對提高體育教學質量有積極的促進作用，是對授受式學習的一種必要的有益補充。教學中，教師應該針對不同學習目的、學習內容、學生及其學習階段，有的放矢地進行選擇與設計，要講究實效，切勿形式化、絕對化、片面化。

參考文獻：

[1] 編寫組. 漢語詞典[M]. 北京：商務印書館，2001：975，1134.

[2] 任長松. 探究式學習[M]. 北京：教育科學出版社，2005：29.

[3] 張力為，褚躍德，毛志雄. 運動心理學[M]. 北京：北京體育大學出版社，1996：26.

[編輯：周威]