高校體育教師教學(xué)生涯周期中的職業(yè)倦怠

摘 要：對(duì)山西省普通高校體育教師教學(xué)生涯中的職業(yè)倦怠進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠存在于山西省普通高校體育教師整個(gè)教學(xué)生涯中，但在工作的不同階段程度不同。其中，教齡在l3～l8年是職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段，總體呈“雙峰型”的發(fā)展趨勢(shì)。倦怠程度與教師在不同階段所關(guān)注的問題有直接關(guān)系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠；教學(xué)生涯；體育教師；山西省

中圖分類號(hào)：G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2008)08-0057-04

Occupational ennui of college physical education teachers in their career periods

SHAO Xi-shan1，LIU Yao2

（1.Department of Physical Education，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030012，China；2.School of Physical Education，Shanxi University，Taiyuan 030006，China）

Abstract: After having investigated occupational ennui of physical education teachers in common institutes of high learning in Shanxi province， the authors revealed the following findings: occupational ennui of physical education teachers in common institutes of high learning in Shanxi province was prevailing in the entire teacher career; the teachers had different degrees of occupational ennui in different stages of work; the length of teaching ranging from 13 to 18 years is the stage in which common college physical education teachers have most serious occupational ennui， showing an overall trend of “twin peak type” development; the degree of ennui is directly related to different issues concerned by the teachers in different stages.

Key words: occupational ennui；teaching career；physical education teacher；Shanxi province

職業(yè)倦怠是美國(guó)心理學(xué)家弗魯?shù)遣?H.J.Freudenberger)1973年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出的，用來(lái)描述和界定那些供職的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)[1]。1981年，馬斯拉奇(Maslach)等人進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的3個(gè)核心部分，一是情緒衰竭，即個(gè)人情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去個(gè)性化，即個(gè)體以消極、否定或冷漠態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；三是低個(gè)人成就感，即個(gè)體自我評(píng)價(jià)的傾向降低[2]。

體育教師職業(yè)倦怠是體育教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，屬于一種非正常的心理表現(xiàn)。這種心理常常使教師對(duì)教學(xué)工作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教育教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教學(xué)工作能力和工作績(jī)效的降低。這種情況正如美國(guó)教育協(xié)會(huì)(NEA)主席邁克古瑞指出的：“教師職業(yè)倦怠這一新的疾病正在折磨著教育業(yè)”，“如果不能及時(shí)糾正，就會(huì)達(dá)到流行的程度。”[3]那么，在山西省普通高校體育教師的教學(xué)生涯周期中是否也存在著職業(yè)倦怠呢？如果倦怠存在的話，它又是怎樣發(fā)展、變化的呢？到目前為止，在中國(guó)期刊網(wǎng)上檢索到的相關(guān)研究中，提出教師職業(yè)倦怠易發(fā)階段的描述研究較多，對(duì)教學(xué)生涯周期中職業(yè)倦怠動(dòng)態(tài)變化的實(shí)證性研究不多。本研究以山西省17所普通高校400名公體教師為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其教學(xué)生涯中職業(yè)倦怠特點(diǎn)的調(diào)查了解，以此為據(jù)劃分高校體育教師的教學(xué)生涯階段，并針對(duì)各階段體育教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)從專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的視角提出應(yīng)對(duì)的策略與預(yù)防、緩解的途徑。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以山西大學(xué)、山西師范學(xué)院、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西醫(yī)學(xué)院、太原大學(xué)、長(zhǎng)治醫(yī)專、大同大學(xué)、電子商務(wù)學(xué)院、山西林業(yè)學(xué)院、太原科技大學(xué)、中北大學(xué)、太原旅游學(xué)院、財(cái)稅專科學(xué)院、忻州師院、山西建筑工程學(xué)院共計(jì)17所普通高校的在職公共體育教師(見表1)為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷400份，回收356份，有效回收率89％。

1.2研究方法

采用問卷和訪談兩種方式。其中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，參考了美國(guó)心理學(xué)家Maslach編制的教師職業(yè)倦怠問卷的中譯修訂版[4]，結(jié)合山西省普通高校體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，自編《山西省普通高校體育教師職業(yè)倦怠問卷調(diào)查表》。在問卷發(fā)放前，經(jīng)過(guò)了2輪各30名教師的小樣本初試后，征得專家和學(xué)者意見，剔除了一些載荷較小的題項(xiàng)，最終根據(jù)本研究的目的和內(nèi)容確定了《山西省普通高校體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查問卷》。問卷由兩部分組成：第一部分是高校體育教師的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校類別等。第二部分是教師職業(yè)倦怠量表。包括3個(gè)緯度：情緒衰竭(9個(gè)題目)、去個(gè)性化(5個(gè)題目)、低成就感(8個(gè)題目)，共22個(gè)題目。量表采用李克特的5分等級(jí)量表，選項(xiàng)從1代表“不感覺倦怠”，過(guò)渡到5“非常倦怠”，得分越高，職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。

對(duì)該問卷進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)：整個(gè)問卷的a值為0.829，情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感的a系數(shù)分別為：0.796、0.734、0.825。

對(duì)問卷的方差解釋：情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感各因素貢獻(xiàn)率分別為：22.28％、18.73％、16.69％，3個(gè)因素累計(jì)方差解釋百分比為57.7％，說(shuō)明3個(gè)因素在結(jié)構(gòu)上反映了普通高校體育教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)，具有可解釋性。

使用SPSS10.0和EXCELL2000對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1教學(xué)生涯中職業(yè)倦怠的總體狀況

教師的教學(xué)生涯是一個(gè)不斷發(fā)展的階段性的歷程。每一個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，根據(jù)教師職業(yè)生涯理論對(duì)教師生命周期的研究，結(jié)合調(diào)查問卷所獲信息的統(tǒng)計(jì)歸類，即山西省普通體育教師在教學(xué)生涯中所呈現(xiàn)的不同特征，我們將其教學(xué)生涯劃分為6個(gè)階段：0~2年為新手適應(yīng)期、3~7年為熟練成長(zhǎng)選擇期、8~12年為平穩(wěn)勝任期、13~18年為厭倦沖突期、19~25年為成熟停滯期、26年以上為消退離職期。這與國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的研究不同，例如在辛星[5]的研究中，同樣把教師的發(fā)展分為6個(gè)階段：0~2年為新手教師、3~5年為熟練新手教師、6~9年為勝任型教師、10~15年為業(yè)務(wù)精干型教師、16~20為專家型教師、21年以上為杰出教師”。但他忽視了工作21年離教師真正退休還有較長(zhǎng)的一段時(shí)間，就此都?xì)w結(jié)為一個(gè)階段，結(jié)論是籠統(tǒng)的，是不適合于普通高校體育教師的職業(yè)生涯階段劃分的。

職業(yè)倦怠存在于整個(gè)教師教學(xué)生涯中教齡為O~2年的教師就已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，但職業(yè)倦怠的程度相對(duì)于其他幾個(gè)階段是最低的；隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，到了工作的第3~7年間，教師的職業(yè)倦怠到達(dá)了第一次高峰；到了第13~18年間，教師的職業(yè)倦怠程度到達(dá)了第2次高峰，而且比第1次高峰更為嚴(yán)重；到了19~25年間，教師的職業(yè)倦怠狀況又有所降低；到了工作的第26年以后教師的職業(yè)倦怠程度又明顯地回落。

從教師職業(yè)倦怠的3個(gè)核心，即情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感的均數(shù)來(lái)看，山西省普通高校體育教師的情緒衰竭程度較為突出，其倦怠均數(shù)(3.54)超過(guò)了中間值3.00，表明倦怠相當(dāng)嚴(yán)重；其次是低成就感，倦怠值為2.86也超過(guò)了平均數(shù)2.50，倦怠比較嚴(yán)重；去個(gè)性化倦怠值為2.29，低于平均數(shù)，倦怠不嚴(yán)重。由此看來(lái)，山西省普通高校體育教師職業(yè)倦怠普遍存在，并且較為嚴(yán)重，對(duì)此應(yīng)給予高度的重視，如果我們不及時(shí)采取有效的預(yù)防和緩解措施，有可能會(huì)導(dǎo)致這種職業(yè)倦怠的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2教學(xué)生涯中各階段職業(yè)倦怠特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

在教師教學(xué)生涯的發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)素質(zhì)、能力等各個(gè)要素在不同時(shí)期所占的地位是不同的，如果能夠根據(jù)各個(gè)階段教師表現(xiàn)出來(lái)的不同特征，建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，不僅有助于緩解教師教學(xué)生涯中的倦怠，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也有深遠(yuǎn)的影響。

新手適應(yīng)期(0~2年)：這時(shí)期的教師剛剛步入工作崗位，對(duì)工作中的任何事情都充滿著好奇和新鮮感，工作熱情高漲、精力旺盛、生活和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對(duì)較小，對(duì)事業(yè)都抱有美好的向往。這時(shí)期通常也是教師教學(xué)的第一年，是教師轉(zhuǎn)向社會(huì)和自己承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的時(shí)期。這個(gè)階段的壓力主要來(lái)自于對(duì)學(xué)校的情況不熟悉、職位低、工作任務(wù)重、報(bào)酬不高，自己的工作能力沒有得到充分施展。所以，Katz[5]認(rèn)為工作的頭2年是教師的存活期，需要技術(shù)性的現(xiàn)場(chǎng)支持。

熟練選擇期(3~7年)：這時(shí)期是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵期，這一階段的教師經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)實(shí)踐，雖然已經(jīng)學(xué)到一些處理教學(xué)的基本技能，同時(shí)會(huì)統(tǒng)整并鞏固在前一階段所獲得經(jīng)驗(yàn)和技巧，熟練地處理工作中的問題，但還不成熟、不穩(wěn)定。在教學(xué)和工作中一旦有不順心的時(shí)候，就容易出現(xiàn)精神疲憊、冷漠對(duì)待的態(tài)度，仍處于一種選擇性的階段和狀態(tài)。此時(shí)部分教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同感也開始出現(xiàn)質(zhì)疑。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該教齡段的教師中，有30.21％的被訪者認(rèn)為自身職業(yè)的社會(huì)地位不高，有9.76%的教師想立即改行。表明這一時(shí)期體育教師職業(yè)未能對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。其原因主要是社會(huì)對(duì)體育的偏見，“重智輕體”未得以徹底根除，再加上體育教師對(duì)職業(yè)的效價(jià)認(rèn)識(shí)不足和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同職業(yè)價(jià)值片面性的比較所致。這與國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的研究結(jié)果有共同之處，他們認(rèn)為：“此階段為分水嶺，青年教師會(huì)出現(xiàn)分類、分化發(fā)展的情況。大多數(shù)青年教師會(huì)繼續(xù)追求專業(yè)成長(zhǎng)，但有一部分教師由于在教學(xué)實(shí)際中面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)危機(jī)沖突的情況，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)參與，失去創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)出倦怠感，甚至不愿再?gòu)氖陆處熯@一職業(yè)，考慮改行。”[6]的確在這個(gè)階段教師的職業(yè)倦怠程度明顯高于上一階段，已經(jīng)達(dá)到一個(gè)比較嚴(yán)重的程度，這對(duì)教師自身以及學(xué)生都是不利的。所以，這一時(shí)期各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不僅應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使社會(huì)更多的人認(rèn)識(shí)體育工作的重要性，消除職業(yè)偏見，增強(qiáng)體育教師的自信心和職業(yè)承諾，還應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展給予更多的支持和幫助。

平穩(wěn)勝任期(8~12年)：這一時(shí)期留下來(lái)的教師基本上都是喜歡和熱愛這個(gè)職業(yè)的，此時(shí)教師的工作能力已經(jīng)達(dá)到較高的水平，專業(yè)能力還在繼續(xù)提升，有高度的工作義務(wù)感和滿足感。大多數(shù)的教師都能完成學(xué)校賦予的任務(wù)，順利由助教薦升為講師。而且這一時(shí)期的教師基本上已經(jīng)擁有了穩(wěn)定的家庭環(huán)境，能夠很好地處理工作、家庭和社會(huì)的關(guān)系。因此，在這個(gè)階段教師的職業(yè)倦怠狀況相對(duì)于前一階段有明顯的降低。此時(shí)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)進(jìn)修培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理培訓(xùn)體制，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展，為教師今后可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)、創(chuàng)造機(jī)遇。

厭倦沖突期(13~18年)：這時(shí)期教師的職業(yè)倦怠達(dá)到第2個(gè)高峰，比熟練選擇期更為嚴(yán)重。在這個(gè)時(shí)期，教師首先漸漸對(duì)日復(fù)一日的教學(xué)工作失去了樂趣，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，沿海發(fā)達(dá)省份以及各方面條件更好的學(xué)校，都在努力引進(jìn)像山省西這樣處于欠發(fā)達(dá)省份的優(yōu)秀高校體育教師，外界優(yōu)越條件的吸引，使得他們?cè)谶x擇繼續(xù)留任與調(diào)離之間動(dòng)搖不定，心中的不安和不甘并存。再加上來(lái)自工作中無(wú)形的壓力，如職稱、科研任務(wù)、人際關(guān)系、進(jìn)修學(xué)習(xí)的壓力以及對(duì)一定管理職位的向往與追求，與其他同齡人的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入的比較等等，都讓這些教師較為“疲憊”。但此時(shí)離退休尚遠(yuǎn)，希望和失望交織，對(duì)工作的不滿意與倦怠就容易產(chǎn)生。這一時(shí)期學(xué)校應(yīng)根據(jù)普通高校體育教師職業(yè)特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，科學(xué)界定體育教師工作內(nèi)容、明確工作目標(biāo)、減輕工作強(qiáng)度，給予他們更多的工作自主權(quán)，加大對(duì)他們非智力因素的支持力度。

成熟停滯期(19~25年)：這時(shí)期教師隨著工作能力的逐漸提高，工作的努力程度已經(jīng)得到了一定的認(rèn)可和回報(bào)，總體看來(lái)職業(yè)倦怠狀況比前一個(gè)階段有了明顯下降。但情況并不樂觀，出現(xiàn)了明顯的兩極分化。其中一部分教師走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，或是晉升職稱為副教授、教授，工作有了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)對(duì)工作產(chǎn)生了新的樂趣，這部分教師對(duì)工作的倦怠程度明顯下降。但另一部分教師則出現(xiàn)了停滯不前的狀況，其原因有：一是由于體育教師長(zhǎng)年從事體育教學(xué)與訓(xùn)練，隨著年齡的增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)技能逐漸下降，身體勞損傷病也日趨明顯，以致在教學(xué)和訓(xùn)練中出現(xiàn)動(dòng)作示范力不從心等現(xiàn)象，這與體育教師爭(zhēng)強(qiáng)好勝的秉性形成強(qiáng)烈反差，造成心理失落。二是目前高校對(duì)體育教師的考核脫離了教學(xué)領(lǐng)域而集中在論文和科研上。本應(yīng)以普通高校學(xué)校體育為主線的體育教學(xué)被學(xué)術(shù)科研所代替，使得公共體育課教師們更沒有熱情，由此不求教學(xué)方法的創(chuàng)新，只求維持現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，敷衍了事。所以，這一時(shí)期要從教師的切身感受出發(fā)，根據(jù)不同的人的不同需要，為他們創(chuàng)造各種發(fā)展的條件，提供必要的幫助。在激勵(lì)教師的工作積極性時(shí)，應(yīng)針對(duì)教師不同的需要，采取不同的激勵(lì)方法，設(shè)置能夠滿足教師個(gè)體需要的工作目標(biāo)，其次是激勵(lì)的起點(diǎn)要能夠滿足教師較為迫切的需要。教師的需要存在著個(gè)體差異性和動(dòng)態(tài)性，只有在滿足最迫切的需要時(shí)給予激勵(lì)，其強(qiáng)度才會(huì)最大。

離職消退期(26年以上)：這個(gè)時(shí)期教師的職業(yè)倦怠狀況又有很大的下降，僅次于新手適應(yīng)期。這個(gè)時(shí)期的教師即將離開工作崗位，大多數(shù)已桃李滿天下，具有較高的成就感。他們對(duì)生活、工作都有了一定的體悟，無(wú)論工作、生活的壓力都相對(duì)較小，職業(yè)倦怠也隨之下降。這與國(guó)外有所不同，國(guó)外的老教師在這個(gè)時(shí)期有可能依舊面臨著強(qiáng)大的工作壓力[7]。

總之，山西省普通高校體育教師的職業(yè)倦怠是普遍存在的。其倦怠程度與教師在不同的階段所關(guān)注的問題有關(guān)。在關(guān)注生存階段的體育教師由于正處于理想的狂熱期，往往會(huì)不知疲倦投入工作，加之經(jīng)驗(yàn)和資歷的不足，對(duì)職位升遷的期望值也不高，付出多于回報(bào)的感覺也不很強(qiáng)烈，因此倦怠程度較低。相反，進(jìn)入關(guān)注情景階段，他們對(duì)自己的前途命運(yùn)特別關(guān)注，對(duì)職業(yè)的期望和自我發(fā)展需求也較高，而現(xiàn)實(shí)中，高期望和低現(xiàn)實(shí)之間的差距使他們產(chǎn)生付出得不到回報(bào)的感覺，倦怠程度加重。

2.3山西省普通高校體育教師職業(yè)倦怠的差異比較

1)不同類型學(xué)校職業(yè)倦怠的差異。從學(xué)校類型在體育教師職業(yè)倦怠上的差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專科院校體育教師情感衰竭度高于本科(t=2.397，P＜0.05)，本科院校體育教師個(gè)人低成就感明顯高于專科(t=2.574，P＜0.01)。究其原因，一是專科院校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及生源質(zhì)量方面不如本科院校，導(dǎo)致教師在組織課堂教學(xué)和管理學(xué)生中所遇到的問題較本科院校多，須投入更多的精力和情感資源，所以情感衰竭度比本科院校的教師高；二是當(dāng)前各校新出臺(tái)的政策及各項(xiàng)改革措施越來(lái)越向少數(shù)學(xué)術(shù)精英傾斜，至少也是為打造學(xué)術(shù)精英而制定的，所以多數(shù)教師淪為“邊緣人”。他們滿懷進(jìn)入精英階層的希望，但由于自身的資源、能力、環(huán)境等因素往往又難于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終造成個(gè)人低成就感而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2)不同職稱在職業(yè)倦怠上的差異。研究結(jié)果表明，職稱與體育教師整體職業(yè)倦怠的關(guān)系并不是想象中的線形關(guān)系。其中，講師與副教授在情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感3個(gè)維度的得分都很高，倦怠較為嚴(yán)重。其中，情緒衰竭因子和去個(gè)性化因子得分都是隨著職稱的升高而先升、再升、后降，低成就感因子則呈先降后升、再降的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)差檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：助教與講師、副教授，講師、副教授與教授之間差異存在顯著性(t=2.976，P<0.O1；t=2.128，P<0.05)。這一結(jié)果與前文分析基本相同，對(duì)于講師與副教授無(wú)論在生活上還是在單位里，都是中堅(jiān)力量，有形無(wú)形的壓力很容易使其產(chǎn)生倦怠。

3)不同學(xué)歷在職業(yè)倦怠上的差異。具有學(xué)士學(xué)歷的體育教師的職業(yè)倦怠顯著低于具有碩士、博士學(xué)歷的教師，其中，具有碩士學(xué)歷的教師職業(yè)倦怠最為顯著。這主要是因?yàn)榫哂袑W(xué)士學(xué)歷的教師通常都是年齡較大的老教師，目前各高校對(duì)其考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)降低，再加上家庭中子女都已長(zhǎng)大，來(lái)自生活、工作的壓力不斷減少，因此職業(yè)倦怠明顯低于碩士、博士學(xué)歷教師。而具有碩士、博士學(xué)歷教師一般學(xué)歷越高，期望值也越高。在本研究中所調(diào)查的山西省17所高校中，當(dāng)前引進(jìn)新教師的資格大都提升到了博士學(xué)歷，相比較而言博士的待遇是最好的，對(duì)于碩士學(xué)歷的教師來(lái)說(shuō)不可能享有博士學(xué)歷所能帶來(lái)的高級(jí)待遇，隨著差距與不平衡感的日益增多，職業(yè)的倦怠也就自然產(chǎn)生了。

3結(jié)論

1)山西省普通高校體育教師職業(yè)倦怠存在于整個(gè)教師教學(xué)生涯中的。其中，教齡在第3~7年，教師的職業(yè)倦怠到達(dá)了第1次高峰，到了第13~18年，達(dá)到了第2次高峰，且比第1次高峰更為嚴(yán)重，是普通高校體育教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。

2)從教師職業(yè)倦怠三維度的均數(shù)來(lái)看，情緒衰竭程度較為突出，其次是低成就感，最后是去個(gè)性化。也就是說(shuō)：在山西省普通高校體育教師職業(yè)倦怠中情緒衰竭程度相對(duì)比低成就感和去個(gè)性化嚴(yán)重。

3)學(xué)校類型、職稱、學(xué)歷在教師職業(yè)倦怠的一個(gè)或多個(gè)維度上差異具有顯著性。

參考文獻(xiàn)：

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