性別意識視角下的中學體育教學

摘 要：青少年是民族前進和發展的根基，樹立正確的性別意識是其合理的人格構建，以及良好品性形成的關鍵。中學教育作為影響青少年心理發展的主要因素，在教育過程中融合性別意識教育的相關內容，對學生青春期的教育有著重要的促進作用，而學校體育教學作為學校教育的主體組成部分之一，肩負著促進學生身體健康、心理健康和社會健康的三維健康觀的重任，通過對中學體育教育方式、方法的探究并結合先進的性別意識教育理論和觀念，認為在中學體育教學過程中應消除“別刻板”的教育方式，并在“無性教育”的基礎上強調個性差異，同時，教學組織者和實施者應根據學生的實際情況決定性別分班制度，如此才能使青少年在學校教育過程中得到更好的成長環境。

關鍵詞：學校體育；性別意識；體育教學；心理健康教育

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)09-0075-04

Middle school physical education teaching from the perspective of sex awareness

ZHENG Ke-wei1，LIN Zi-he2

（1.School of Physical Education，Xinjiang Normal University，Urumqi 830054，China；

2.Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430079，China）

Abstract: Teenagers are the foundation for the progress and development of a nation. Establishing correct sex awareness is the key to the establishment of their rational personality and the formation of their good characters. Middle school education as a main factor affecting teenager's mental development plays an important role in educating students in their adolescence when sex awareness education related contents are blended into the process of scholastic education， while scholastic physical education teaching as a main constituent part of scholastic education is responsible for promoting and cultivating student's physical health， mental health and social health. By probing into the manners and methods used for middle school physical education， coupled with advanced sex awareness education theories and conceptions nowadays， the authors put forward the following opinions: the \"sex rigid\" education manner should be eliminated in the process of middle school physical education teaching; individual difference should be emphasized on the basis of \"asexual education\"; in the mean time， teaching organizers and implementers should determine the system of class grouping by sex according to student's actual circumstances， so that teenagers can enjoy a better environment for growing up during scholastic education.

Key words: school physical education；sex awareness；physical education teaching；mental health education

青春期作為學生學習知識和技能的黃金時段，同時也是其性別觀念分化和整合的關鍵時期，在這一心理發展的重要時期，不斷產生的學生心理問題越來越成為各方面關注的焦點。學生的人格形成來自學校、家庭和社會。中學教育在這個時期擔當了主要的角色，學生在課堂上獲取知識的同時，也在課外受到老師和其他同學觀念和行為的影響，學校成了學生性別意識形成發展的重要陣地。不可否認，中學生正處于生理和心理劇變的青春期，兩性由于自然性別屬性所引起體能上的差別，以及由此產生的心理上的不和諧因素都為學校體育教學的發展帶來諸多不便，但學校體育教學的廣度、深度和全面性的特質卻能很好的引導學生樹立正確的性別意識。

1青春期性別意識教育的重要性

1.1性別意識教育的內涵和發展概況

性別意識是近年來國際社會流行的新生概念，即從社會性別的視角觀察和分析社會政治、經濟和文化等現象，對性別進行分析和規劃，以便防止和克服不利于兩性發展的模式和舉措。這是觀察社會的一種新的視角，是用變化發展的眼光來看待傳統男女兩性及其規范，對其加以重新思考和評價[1]。性別意識教育具體說來，一是承認性別差異，將男女人格發展中的長處因勢利導，讓其充分發揚；二是認清不足，通過各種手段將男女性別之間取長補短。性別意識教育要注意從“人”，而不是單純的“男人”或“女人”的角度出發，不要有預定的發展模式，而是要將個體從傳統性別規范的束縛中解脫出來，在發現個體人格優勢的基礎上對其加以引導和幫助，使人在社會化時擁有優秀的人格特質。

1.2青春期性別教育的要義和作用

在青春期個體身高、體重迅速增長的同時也出現了兩性性別特征上的差異，這些因素都導致了男女心理強烈而復雜的變化。特別在性成熟的沖擊下出現了很多問題，如成人感和幼稚感的沖突；獨立與束縛的矛盾；心理和行為的偏差。這一系列的心理矛盾沖突，使青春期的性別教育承擔起重要的角色。根據社會性別理論，我們知道人的性別可分為生理性別和社會性別。即每個人除了自身因生理差異而形成的自然性別之外，還有社會由于男女的生理差異而形成的對男女兩性不同的期望、要求和限制。這種社會性別不僅僅是男女的不平等，而且在男女之間劃分出涇渭分明的性別人格溝壑[2]。處于青春期的學生已有對性別問題探討的向往與自覺，在這期間學生對性別人格的認識盡管有傳統文化的沉淀，但現實的環境變化還是使他們對性別人格的定位充滿了困惑和焦慮。如果沒有有意識的專門教育，他們仍然只能象以前那樣，從傳統文化、個人經驗、社會職業及其分工的現實中，吸取仍是錯誤的性別人格規范，再次輪回到歷史的經典之中，形成扭曲的人格。所以在現代社會發展的過程中，對青春期個體的性別意識教育已經是迫在眉睫和刻不容緩的民族發展和前進的大事。

1.3中學體育在性別意識教育中的引導和規劃作用

教學即教與學的統一，中學教育作為青春期這個特殊時期的教育形式擔當著不可替代的角色。學生在學校期間不僅習得有用的文化知識，獲得了強健的體魄，以及良好的道德品質，而且也在潛移默化中了解自我的心理發展規律和社會性別趨向。性別意識教育屬于心理健康教育范疇，個體性別意識的形成經歷了漫長而復雜的過程。在中學教育中專門開設性別意識教育課程的可行性和實效性不是很強，更多的教育方式是將性別意識教育的理念容入到各門學科教學的過程中，以及課外師生交流的方方面面。學校體育教學作為學校教育的重要組成部分之一，理所應當地肩負起學生身心及社會健康的重要責任，在全國教育改革和奧運會到來之時，學校體育教育進行了全面改革并采取“大課間”和“陽光體育”等舉措，希望借此契機更好地為學生健康服務。學校體育教育對學生性別意識發展中的作用：鍛煉身體，發展男女學生自身的身體素質特點，通過不同體育項目的選擇使男生具有勇敢、堅強、果斷的氣質特征，使女生具有文靜、清純、溫柔的氣質特征；通過健康課程教育使男女學生了解自己性別特征和內涵，懂得保護和處理與自己性別有關的事項；通過體育課以及活動課和課間的教學使男女學生進行較多接觸和交流。

2中學體育教學中傳統性別意識教育的弊端

中學教育作為青春期學生的性別意識教育，存在著很大的風險，傳統的學校教育過程中仍然沒有擺脫性別意識教育的誤區，學校體育教育作為學校教育培養學生的重要課程之一，同樣存在意識模糊和不合理的性別教育現象，其中最為突出的是體育教育中的“性別刻板”現象和性別歧視問題。

2.1學校傳統體育教學中“性別刻板”現象

“刻板觀念”是版畫術語，這個詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時，被稱為“性別刻板”印象[3]。本質主義性別觀念甚至將男女兩性截然分開，將女性特征歸結為“肉體的、非理性的、溫柔的、母性的、依賴的、感情型的、主觀的、缺乏抽象思維能力的”[4]，把男性特征歸結為“精神的、理性的、勇猛的、富于攻擊性的、獨立的、理智的、客觀的、擅長抽象分析思辯的”[4]。中國當代的學校體育教育身處于傳統習俗和西方文化融合的大環境下，教師以及學校的管理者都認為男女有別，甚至，男女生之間自身也存在著偏見。尤其在體育教學過程中教師對男女學生所選擇的運動項目作了人為的定位，其往往通過言行鼓勵女生參加簡單易行且動作舒緩柔美的技巧類體育運動項目，讓男生選擇對抗激烈、新穎刺激的體能主導的運動項目，同時，教育者在課程實施過程中暗示男生必須具備一些運動特征，比如勇敢，堅強，好勝等，女生參加的運動項目則更應該具備運動的觀賞性和形體美的特點，此外，很多教師過于重視男女生生理差異，特別是在體育課上女生如果達不到教師預想的動作技能目標，通常被視為生理問題，與個人自身努力無關，而對于男生則剛好相反。這些體育教育過程中人為意識，無不束縛了男女生自然的性別意識發展和正常人格的形成。

2.2性別歧視在我國中學體育教學中以“潛意識”滲透

在父系社會為主導的當今世界，男性往往擁有生理上力量優勢，同時擁有社會的財富和地位，所以多數性別歧視集中在女性身上，無論是用人單位招聘，還是教育推行的平等策略上都有所體現。2004年7月在塞內加爾首都達喀爾舉辦世界教育論壇，通過新的《全民教育行動綱領》，該綱領提出了六大教育目標，其中有一條是“到2005年在小學和初中教育中消除兩性差異，到2015年消除所有階段教育中的兩性差異”[5]。在中學體育教育中明顯存在“潛意識”上的性別歧視現象：學生主體的體育教育起點不平等，男女體育教師的比例不平衡，男教師明顯多于女教師，普遍認為體育教學中女教師的業務水平較低，女生人均運動資源的占有率不平等，女生愛好的運動項目的器材以及運動場地遠遠少于男生；體育教育過程存在不平等性，體育教學內容、方法以及教材設計都是圍繞男生為中心的設計，由于自然性別特征造成的身體素質差異，體育教學過程中片面強調力量、速度等男性素質為基礎的運動項目和動作技能，忽視了以柔韌、協調為主的女性擅長的體育運動項目的教學；此外男女學生參與課外體育活動的機會是不平等的，通常男生得到老師的課外活動默許比較多，同時，女性由于其心理上受到束縛，也很難放開參加自己喜好的體育活動。

3性別意識視角下中學體育要處理的關系

隨著時代的發展，男女平等的意識深入人心，對兩性性別意識的教育也提出了方方面面的要求，將最新的幾個性別意識教育理念結合中國中學體育教育的具體實際進行分析探討，希望可以幫助中學體育教學更好地結合性別意識教育，為學生的全面發展奠定基礎。

3.1雙性化體育教學和單性化體育教學

雙性化教學的總體概念于1964年由Rossi提出，即“個體同時具有傳統的男性和女性應該具有的人格氣質”，并認為雙性化是最合適的性別角色模式。許多研究者證明，雙性人格的人可能在各種不同條件下比性別典型的人做得更好。雙性化教育運用的范圍比較廣，總體目標是將男女性別中優勢心理特征相結合，使男女性別意識出現多樣化，能夠更好的適應社會生活的需要，但同時也不能失去男女之間的本質性別差異，與傳統意義上的單性化教育相反，在中學體育教學過程中必須提倡雙性化教育，體育教育中的雙性化教育關鍵在于教師的主導作用，教師必須提高自身的性別意識水平，學習先進的性別教育觀念，我國政府在《中國婦女發展綱要(2001-2010年)》和《中國兒童發展綱要(2001-2010)》中提出的“在課程、教育內容和教學方法的改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程。”在中小學教育中已有所反映。體育教師應在日常體育課教學以及課外教育過程中體現出自身的雙性化素養，同時在教育過程中，將男女學生的優點更好的宣傳和推廣，鼓勵學生揚長補短，同時在教育主體，即學生中確立良好的性別輿論氛圍。簡言之，體育教師在上課過程中首先要鼓勵學生全面的學習和鍛煉，消除學生自身對運動項目的性別劃分，鼓勵男生參與難美類技巧性項目，如健美操、拉丁舞蹈、毽子等，并通過語言和行為引導他們了解和欣賞其中之美；讓女生根據自身身體情況適當參與體能主導類項目以及對抗性項目，如籃球、跆拳道、柔道等，培養她們堅毅的品格和頑強的斗志。如此，才能克服傳統觀念上的性別教育的片面性，使男女生通過對體育鍛煉的正確認識，得到自身的全面發展。

3.2中學體育教學中的無“性”教育和因“性”施教

性別意識教育必須面向全體大學生，教育對象是沒有性別差異的；因“性”施教，則指性別意識教育要考慮到學生的性別差異取長補短。實施中學體育教育時，對教育對象既要實施無性施教，又要遵循因“性”施教的教學原則。無性又有性，看似矛盾的施教行為，實則是一個問題的兩個方面[1]。我們提倡體育教育過程中運用無“性”教育，首先是在于目前的父權文化社會中，男性學生樹立正確的性別意識更加重要。只有作為未來社會主導力量的男性率先解除了傳統的枷鎖，不再認同社會通行的性別規范，才能帶來新的文化氣息。其次是基于男性學生身上濃厚的傳統性別規范的事實。當代的男性學生受時代的熏陶，擁有豐富的現代科技知識和時尚的生活觀念，但在性別人格的定位與發展方向上，相當一部分的學生卻是不折不扣地接受了傳統性別規范。所以，在體育教學過程中面向全體學生的無性施教，是把男生也納入教育對象體系，是實施性別意識教育中的應有之義，只有這樣才能更好地促進男女生之間的了解并取長補短。此外，體育教學中的有性施教，則是瞄準男女學生現有的人格特質而實施的性別意識教育。具體說來，一是承認性別差異，將男女學生人格發展中的長處因勢利導，讓其充分發揚，就是在教學過程中承認男生在運動過程中體現出來的勇敢、堅毅、拼搏的精神，同時理解和鼓勵女生參與運動過程中表現出的柔美、靈巧等；二是認清不足，將男女學生人格發展中的缺陷查漏補缺，讓其注意彌補，也就是說在課內外教師要委婉地指出男女生由于性別差異帶來的人格發展的不完全性，并且指導男女生參與各種不同類型的運動項目，通過學生的學習和教師的指導使學生改變對運動項目性別定位，從而在鍛煉過程中提高自身的綜合素質，換言之，對于男生要注意塑造其忍耐力、堅持性、控制力等性別意識，對于女性學生要注意培養其自信心、勇敢精神、抗挫力等性別意識。最終目的是促使男女生的性別意識的提高，從而帶動完美人格形成和發展。

3.3單一性別教育和混合性別教育對學校體育教學的啟示

近年來國內外對單一性別教育的研究和實踐，使其已經成為值得關注的教育熱點。所謂單一性別教育，從國內外的教育實踐看，指單一性別的學校中的教育或者普通學校中單一性別授課的班。單一性別教育的階段可以是小學、初中和高中[6]。混合性別教育就是普通學校推行的男女混合授課的班級，顯然由于體育教學授課的特殊性，在體育教學中兩種形式都是存在的，單一性別分班教育有其長處，特別在男女生身體素質差異明顯的青春期，可以更好地控制體育教學的強度，從性別特殊性出發進行教育，同樣混班體育教育可以使學生學到男女之間的性格優勢進行性格互補，同時有利于男女學生社會交際的綜合能力的提高。所以最好的體育教學授課方式，還是教師根據實際的運動項目來選擇和決定采用單一性別教學還是混合性別教學，如果體育教學牽扯到的男女生運動素質差別較大或者需要考慮到女生的生理周期的情況下，可以進行單一性別分班教學，這樣不僅不會影響教學進度，而且使體育教師更容易控制課堂節奏，而且也有利于教師合理地選擇運動項目。反之，可以運用混合性別教育的方法，這樣便于男女學生在課堂上的交流，使他們在性別意識上得到互補，此外還能讓男女生之間消除對運動項目的性別偏向，有利于發展完美的人格。綜上所述，只要教師從實際情況出發，靈活運用兩種教學授課方式，可以更好地將中學體育教學和性別意識教育相融合，使學生真正意義上獲得身心健康。

參考文獻：

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[編輯：鄧星華]