體育專業(yè)田徑專項(xiàng)選修課“主輔聯(lián)合”教學(xué)實(shí)踐

摘 要：運(yùn)用“主輔聯(lián)合”的教學(xué)方法進(jìn)行了田徑專項(xiàng)選修課對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：主輔聯(lián)合教學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂師生雙向互動(dòng)，提高專項(xiàng)成績(jī)和激發(fā)學(xué)生體育態(tài)度、興趣與動(dòng)機(jī)上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，差異具有非常顯著性意義。建議在體育院校專項(xiàng)選修課中推廣與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；專項(xiàng)選修課；田徑；主輔聯(lián)合教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G82；G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2008)09-0065-03

Practice of teaching \"major and minor combined\" event specific elective track and field courses in the physical education major

LIU Feng，LI Deng-guang

（School of Physical Education，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China）

Abstract: The authors carried out an event specific track and field elective courses comparison experiment by using the \"major and minor combined\" teaching method， and revealed that major and minor combined teaching is obviously better than traditional teaching in terms of expanding student's knowledge extent， optimizing their knowledge structure， boosting bidirectional interaction between teacher and students in classes， enhancing student's event specific performance， and inspiring student's sports attitude， interest and motive， and that the difference between \"major and minor combined\" teaching and traditional teaching is significant. The authors proposed to popularize and practice \"major and minor combined\" teaching in event specific elective courses for institutes of physical education.

Key words: physicals education major；event specific elective courses；track and field；teaching method of major and minor combined

教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型[1]。體育專業(yè)專項(xiàng)選修課“主輔聯(lián)合”教學(xué)方法，是指在體育教育專業(yè)專選課教學(xué)過程中，以主選項(xiàng)目為中心，運(yùn)用教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原理，有選擇性地穿插若干與專項(xiàng)有共同因素的非專選性項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，以提高專選課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。本研究在田徑專選課中進(jìn)行了2年的教學(xué)實(shí)踐。

1對(duì)象與方法

隨機(jī)選取陜西師范大學(xué)體育教育專業(yè)2004級(jí)專選課學(xué)生83人為研究對(duì)象，其中42人(男33人、女9人)為實(shí)驗(yàn)組，41人(男31人、女10人)為對(duì)照組，兩組實(shí)驗(yàn)前在專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試、體育態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)等經(jīng)檢驗(yàn)差異無顯著性意義。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)訓(xùn)練、放松活動(dòng)”三步走教學(xué)方式；實(shí)驗(yàn)組則采用“主輔聯(lián)合”方式進(jìn)行教學(xué)。

1)活化動(dòng)員階段：經(jīng)過師生交流討論后，選擇學(xué)生感興趣的、與主項(xiàng)有共同因素的輔項(xiàng)內(nèi)容，目的在于活躍身心、激發(fā)動(dòng)機(jī)，選擇一些簡(jiǎn)便易行的專門性練習(xí)或柔韌練習(xí)，使學(xué)生身體充分活動(dòng)。如：足球腳內(nèi)側(cè)傳接球、繞場(chǎng)運(yùn)球等；健美操中的徒手頭頸部動(dòng)作、軀干部動(dòng)作、游離肢動(dòng)作，借助器械的啞鈴、踏板、體操墊等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的主動(dòng)性。

2)學(xué)習(xí)遷移階段：注重主輔項(xiàng)互動(dòng)與有機(jī)結(jié)合。課的主體部分，仍然進(jìn)行田徑項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，但在內(nèi)容的選擇和安排上更加突出重點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)，練習(xí)的密度和強(qiáng)度相應(yīng)加大，練習(xí)總量適當(dāng)減小，保證在體力充沛的情況下，完成主項(xiàng)任務(wù)。在練習(xí)間隙組織學(xué)生進(jìn)行交流討論或談話時(shí)，將輔項(xiàng)中輕松愉快的練習(xí)加插進(jìn)來以調(diào)適學(xué)習(xí)氛圍。輔項(xiàng)練習(xí)中，緊緊圍繞主項(xiàng)特點(diǎn)，選擇與專項(xiàng)有共同因素的基礎(chǔ)技術(shù)，以游戲、比賽或常規(guī)練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專項(xiàng)身體素質(zhì)的全面發(fā)展和各項(xiàng)技術(shù)的掌握，進(jìn)一步為專項(xiàng)訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如：球的圍圈搶斷、分組比賽、分組傳搶球、繞竿射門等；學(xué)習(xí)大眾健美操1~3級(jí)套路動(dòng)作等，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

3)強(qiáng)化反饋階段：進(jìn)行一些輕松愉快的小練習(xí)，以恢復(fù)身心。如：圍圈顛球不落地、聽音樂進(jìn)行健美操中放松組合練習(xí)等。通過“教師與學(xué)生——學(xué)生與學(xué)生”雙向互動(dòng)交流討論，對(duì)教學(xué)中主輔項(xiàng)內(nèi)容與手段進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和小結(jié)，以獲得更多信息反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生研究問題和創(chuàng)造性能力。

兩組分別經(jīng)過兩年4個(gè)學(xué)期280學(xué)時(shí)教學(xué)后，均采用“雙盲法”進(jìn)行了達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體育態(tài)度、體育興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并將測(cè)驗(yàn)和調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果與分析

2.1學(xué)生專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試平均成績(jī)比較

根據(jù)專項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，結(jié)合田徑項(xiàng)目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包括身體素質(zhì)、技術(shù)達(dá)標(biāo)和理論3個(gè)方面的《專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。并進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)，其效標(biāo)有效性較高，分別為0.86、0.89、0.87，表明測(cè)試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較準(zhǔn)確，具有較高的有效性(見表1)。

1)女生專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分別降低20%(鉛球4 kg，標(biāo)槍600 g，女子甲組欄)；男生(鉛球5 kg，標(biāo)槍800 g，男子乙組欄)

應(yīng)用設(shè)計(jì)的《專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后均采用“雙盲法”對(duì)兩組進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，并將達(dá)標(biāo)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)前的專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)差異無顯著性意義(P＞0.05)。但通過“主輔聯(lián)合”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組專項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績(jī)優(yōu)秀率高于對(duì)照組，分別為73.4％和36.2％。而良好和較差所占比例對(duì)照組高于實(shí)驗(yàn)組，經(jīng)檢驗(yàn)二者差異具有非常顯著性意義(P＜0.01)。實(shí)踐結(jié)果表明，“主輔聯(lián)合”教學(xué)方法可行，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。可見在專項(xiàng)教學(xué)的過程中，合理地穿插一些其他項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)和成績(jī)有著重要的促進(jìn)作用。依據(jù)訓(xùn)練學(xué)理論原理，田徑運(yùn)動(dòng)主要發(fā)展速度、力量和耐力素質(zhì)，而在教學(xué)過程中穿插的球類練習(xí)，則可以發(fā)展學(xué)生的身體對(duì)抗性、靈敏性和動(dòng)作速度；穿插健美操等練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性，這些練習(xí)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和提高專項(xiàng)成績(jī)也起到了很好的效果。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)“運(yùn)動(dòng)技能的遷移”理論，一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)或抑制作用[2-4]。實(shí)驗(yàn)組在每次教學(xué)過程中，有目的地選擇了大量與專項(xiàng)具有相同要素的輔項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，從而促進(jìn)了身體的全面發(fā)展。

2.2學(xué)生的體育態(tài)度、體育興趣和動(dòng)機(jī)比較

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組在體育態(tài)度、體育興趣和動(dòng)機(jī)上差異均無顯著性意義(P＞0.05)，體育態(tài)度和體育興趣對(duì)照組的得分較實(shí)驗(yàn)組略高，兩組動(dòng)機(jī)得分則基本相同。但實(shí)驗(yàn)組通過“主輔聯(lián)合”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的體育態(tài)度、體育興趣和動(dòng)機(jī)得分高于對(duì)照組，兩組差異具有顯著性意義(P<0.01)(見表2)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，采用座談與每名專選課學(xué)生進(jìn)行了“有意的或不經(jīng)意的”交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，只有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出較高的積極性和濃厚的興趣；而采用主輔聯(lián)合教學(xué)方式，所有學(xué)生都一再表示：“這樣的教學(xué)效果好，對(duì)自己將來從事教學(xué)工作有很大意義；教學(xué)過程愉快、有新意。”這也表明新、舊教學(xué)方法使兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及體育態(tài)度方面產(chǎn)生了差異。心理學(xué)“體育參與的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)”理論指出，“體育活動(dòng)的興趣”是體育活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)；“體育活動(dòng)態(tài)度”則是體育參與需要的認(rèn)知、情感和行為的綜合表現(xiàn)。“動(dòng)機(jī)”是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力。其影響因素有“人的內(nèi)部需要”和“外部條件”兩大方面[4]，滿足需要是有效激發(fā)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，“內(nèi)部需要”是指?jìng)€(gè)體因?qū)δ撤N東西的缺乏而引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)和不舒服感。比如對(duì)知識(shí)、技能的渴望和對(duì)勝任未來的教學(xué)工作缺乏信心等。“外部條件”指環(huán)境因素，即個(gè)體之外的各種刺激，比如兩種教學(xué)方式下，不同的項(xiàng)目安排、練習(xí)方法、手段等則是誘發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)差異的外部條件。單一的教學(xué)內(nèi)容很容易引起學(xué)生的厭倦情緒，并使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未來所從事工作難以勝任的擔(dān)心，從而對(duì)教學(xué)失去興趣。實(shí)踐表明，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生“探求知識(shí)、研究問題和創(chuàng)造性能力”的“主輔聯(lián)合”教學(xué)是切實(shí)可行的，這對(duì)于改革目前體育專業(yè)專項(xiàng)選修課教學(xué)具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3結(jié)論與建議

1)“主輔聯(lián)合”教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展和專項(xiàng)成績(jī)的提高。尤其是在促進(jìn)課堂雙向互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生體育態(tài)度、興趣和動(dòng)機(jī)上，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，差異具有非常顯著性意義，教學(xué)中值得推廣。

2)運(yùn)用教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)有關(guān)原理，合理地選擇不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容為輔項(xiàng)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，在相同的學(xué)時(shí)內(nèi)，不僅沒有影響專項(xiàng)課教學(xué)效果，反而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

3)針對(duì)目前教學(xué)中存在的問題，應(yīng)在“主輔聯(lián)合”教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)定式，進(jìn)一步嘗試在不同專業(yè)教師之間，有選擇性地進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的形式，從而形成新的教學(xué)理念，構(gòu)建出適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)體系和教學(xué)模式。

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