體育實踐課程的屬性

摘 要：對體育實踐課程屬性的界定不清，造成體育課程類屬不清、性質不明，體育教學也出現了盲目上課、隨意操作的不應有現象。通過對體育實踐課程形成和發展過程中所存在的爭議，以及由此造成的現實中人們對體育實踐課程屬性的不同觀點和產生的困惑進行分析，得出體育實踐課程屬性為“活動-體驗性”的結論。

關鍵詞：體育課程；實踐課程；課程屬性；活動-體驗性

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)09-0061-04

Study of the attribute of the practice curriculum in physical education

WANG Qian，WANG Xue-feng

（School of Physical Education，Hunan University of Science and Technology，Xiangtan 411201，China）

Abstract: Aiming at such not supposed to happen phenomena occurring to physical education teaching as blind class attendance and arbitrary operation caused by the unclear attribute and nature of the physical education curriculum as a result of unclear definition of the attribute of the practice curriculum in physical education， the authors drew such a conclusion as that the attribute of the practice curriculum in physical education is \"activity-experiencing\" by analyzing controversies existing in the process of the formation and development of the attribute of the practice curriculum in physical education as well as people's different views on and confusions about the attribute of the practice curriculum in physical education thus caused in reality.

Key words: physical education curriculum；practice curriculum；curriculum attribute；activity experiencing

長期以來，我們在學校體育課程建設方面重點討論的是教材內容，對體育課程的內涵與屬性關注的相對較少。近兩年，顧淵彥先生的《體育課程的約束力與靈活性》與季瀏先生的《體育與健康課程與教學論》對體育課程的性質、特點做了深刻而精辟的論述。多年來，在體育教學中出現的“體質”“技能”之爭、目標方向之爭、個性與教育之爭、運動負荷之爭、教材內容之爭、教學方法之爭……無不與課程屬性有關。

體育課程有“學科”、“術科”之分。“學科”即理論課，“術科”即技術實踐課。本文研究的內容是中小學、普通大學體育實踐課即“術科”的屬性，談及的“體育課程”均指“體育實踐課程”。體育課程屬性指體育實踐課程的類別與性質。研究體育實踐課程屬性就是要科學客觀地界定體育實踐課程的特征，明確體育實踐課程的類屬。

1體育實踐課程屬性的過去與現在

1.1體育實踐課程屬性的歷史看法

1)科目說：在各種課程表(教學計劃、教學內容)中可以看出，國內外對學生學習內容的指稱均不一致，有稱課程的、有稱學科的、有稱科目的。本文認為在課程表上稱科目比較準確，課程表上的各門科目，只能說明學生的課程學習門類，不能全面反映各門科目的屬性。因此，體育課程在課程表中只能理解為“科目”。

2)學科說：課程論的主導思想是“學問中心”，或稱“學科中心”。早在上世紀30年代前蘇聯的課程論就是以學科為中心的，在體育課中以傳授技術、技能為中心。60年代美國的體育課程向蘇聯的“學科中心”靠攏。新中國成立以來，體育實踐課程一直以“學科中心”為主導，不論是“三基派”還是“體質派”其理論基礎均是學科中心論。

3)活動說：學者們一般認為活動課程源于盧梭，其實在文藝復興運動中活動課程便產生了。更有學者認為，“古希臘的體育就是活動類課程。”[1]盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等教育家極力主張戶外活動，注意身體的發育和鍛煉，提倡活動性體育課程，反對宗教禁欲主義。20世紀初，歐洲掀起了“新教育運動”，出現了許多注重學生生活需要的新學校，在這些學校里，體育、戶外活動、手工勞動占很大比例。

1.2體育實踐課程屬性的現實觀點

1)教育界諸觀點。

學科說：鐘啟泉[2]認為：“作為學科課程，有語文科、社會科、理科、數學科、音樂科、圖畫勞動科、技術科、家政科、體育科(或者體育保健科)等等。”活動說：王策三[3]說：“有好些學科如勞動、圖畫、音樂、體育早就是活動性課程了。”(王策三這里所說的“學科”指“學習科目”)賴志奎[4]說：“音樂、體育、美術等是活動性課程。”李秉德[5]也認為體育是“非學術性學科。”邊緣說：有些學者認為“體育、音樂、美術等從來就被認為是邊緣課程。”[6]294

2)體育教育界諸觀點。

學科說：2000年教育部頒發的《體育與健康教育大綱》(九年義務教育全日制中、小學)中說：“體育與健康課程是學校一門學科、是向學生進行素質教育的主渠道和向學生進行體育與健康教育教學的基本組織形式。”季瀏、毛振明堅持此觀點。特殊說：美國著名的體育學者查里斯·A·布切爾指出“嚴格講，體育自身不是一門學科，它的目的和科學基礎要從哲學、生物學、心理學、生理學和社會學等學科中獲得。”我國已故著名學者劉紹曾[7]同意布切爾的觀點，認為“學校體育課程是以發展學生體能增進學生身體健康為主的一種特殊的教育性課程。”實踐說：顧淵彥[8]認為：“基礎教育中的中小學體育課的學科性質是以技藝性為主，科學性、人文性與情意性兼備的一門以實踐為主的課程。”活動說：于小霞[9]認為，“體育課程不是一門學科課程，是全面發展的一個方面的課程，是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”

3)不同觀點的相互矛盾和某些觀點的內部矛盾。

以上我們介紹的關于體育課程屬性的6種不同的觀點，可以綜合為兩類，一類是學科課程觀點，一類是活動課程觀點。現在我們要從現實的角度對學科課程與活動課程的區分點和矛盾點作些分析。其實，眾多的活動課程專家對以上兩類課程的不同作過深刻的分析(見表1)。

不同觀點之間彼此有矛盾和區分點，這是十分正常的，令人費解的是同一種觀點內部出現矛盾，論點和論據不相符，現舉兩個例子。

(1)鐘啟泉[2]在《學科教學論基礎》中把體育列入學科范疇內，但有些論述把活動課的內容包括在內，如“體育這門學科的誕生可追溯到古希臘，不過作為學校的學科形成是源于盧梭的教育思想”。盧梭力陳身體鍛煉的重要性，實際運用這個觀念的是巴塞多的泛愛學校。另外，把杜威、雷迪所倡導的課程統統納入學科范疇，也不夠恰當。盧梭、杜威，包括皮亞杰，被稱為活動課程的典型代表，不應該把他們的思想理論納入學科范疇。

(2)毛振明在眾多的著作中都把體育課程教學列入“學科”之中，但仍有不少論點與論據不相符。僅以毛振明先生最近出版的《體育教學改革新視野》為例，毛振明先生在論述運動和體育課程區別時，在確定“體育實踐能力”的概念中，同樣沒有脫離“活動”二字。

并不是有“活動”二字就是活動課程，只是說體育課程離不開活動，它與別的學科如數學、語文等不一樣。正如毛先生自己所言：“這些學科(指外語、數學、語文等)與體育不一樣。體育變為學科，其本身會產生性質上的變化，這應該說是很自然的事情，也是必然的事情。但是我們也應該看到：體育學科的從事者是愛好游戲的孩子，這一事實沒有變；孩子們在上體育課之前已經熟悉了游戲的特性，這一事實沒有變。”既然如此，為什么不把體育課程稱為活動課程呢？

2體育實踐課程屬性定位：活動-體驗性

2.1活動-體驗性解析

1)活動性。體育是通過身體活動進行教學和教育的，通俗地說，光靠看、想、聽是無法學好體育教學內容的。基礎教育的體育課程的活動性具體表現在通過身體練習，并使身體練習與思維活動相結合，來掌握體育的知識、技能，承受一定的運動負荷是區別于其他一切文化課程的顯著特點。

2)體驗性。張華等認為，“體驗課程”之“體驗”是立足于精神世界，立足于人、自然、社會(主體與客體)整體有機統一的“存在界”，這是意義的建構、存在的澄明、價值的生成[6]252。是為主體的內在價值所支配，指向個性自由與解放[6]250。“當盧梭把經驗視為感官印象的時候，當杜威把經驗視為交互作用的無定狀態的時候，尊重個性卻變成了手段，且只是手段。當體驗課程把經驗課程所丟失的個性意義重新確立起來之后，經驗課程就會‘返魅’，就會重放異彩。”[6]254也就是說，“體驗”根植于人的精神世界，著眼于自我、自然、社會之整體有機統一的“超越經驗”。“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認知的學習過程。其特點主要通過以下幾個方面表現出來：“體驗是對某些具體事物或情境的體驗；體驗不是僅僅停留在活動的過程中，它必然伴隨著某種活動的結果；體驗學習的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，體驗學習活動是社會生活中各種活動的模擬活動，但它不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行；體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接體驗(實際體驗)和模擬體驗兩類。體驗學習的重要價值不在于通過活動學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于現實的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。”[10]根據“體驗課程”以及“體驗學習”的特點，體育實踐課的體驗性也就非常明確了。

2.2體育實踐課程屬性定位的理論基礎

1)哲學基礎——馬克思主義的實踐活動。

馬克思主義關于活動的理論，從人的最基本、最深刻的本質去審視人的活動，是活動課程體系的基礎。馬克思所說的“活動”是指人類的全部活動，如政治活動、經濟活動、文化教育活動、社會活動等，當然也包括人類的體育活動。“體育是滿足人類個體及社會的物質需要和精神需要的一種實踐活動”。人類進入文明時代，由于生產生活方式的改變，人們進行體力活動的機會逐世減少，人的生物結構和技能在不同程度地退化，現代生活“文明”病嚴重威脅人類的生命和健康。針對這諸多情況，體育實踐課程在學校教育中起著重要的緩解作用。實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想。體育實踐課既反映“活動性”的特點——身體和智力方面的發展；又體現“體驗性”的特點——身體和心理的體驗，既要增進學生的健康、增強學生的體質，又要培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力，還要提高學生的心理素質和體育文化素養，始終把提高人的全面素質作為目標。實踐是作為主體的社會人有目的地、能動地改造客體世界的現實感性活動，是主體通過有目的地變革客體、認識客體、改造客體，從而實現自己目的的過程。體育實踐課程的活動-體驗性體現了馬克思主義的實踐觀。

2)教育學基礎。

教育作為人類社會所特有的現象有兩個主要特征：社會性和實踐性。實踐是作為主體的社會人有目的、能動的改造客體世界現實感性活動，是主體通過有目的地改變客體、認識客體、改造客體，從而實現自己目的的過程[11]。體育課程是學生必須從事身體練習的實踐課，是學校全面發展教育的重要組成部分。體育教學內容是對受教育者身心進行教育的媒體，因此，體育教學內容的教育性非常強。并且，這些教學內容必須通過運動學習和實踐體驗才能夠準確獲得。

3)心理學基礎。

20世紀80年代以來，動作與腦、心理發展的關系成為科學研究的前言課題之一。董奇等[12]在《動作與心理發展》一書中提出“動作教育概念”，認為動作教育可以提高動作技能、增強身體意識與自尊，促進認知與學習，增進積極的情緒、情感與心理健康，促進社會性發展等。動作教育為體育課程建設提供了新思路。

4)科學基礎。

科學的本質特點是探索真理。體育實踐課程所反映的“科學性”的特點就是承受一定的運動負荷。在體育課上，只有承受一定的運動負荷，才能使人的機體產生一系列的影響，實現增強體質，增進健康的目的。體育實踐課教學內容是有目的、計劃、系統的教學內容，因此，它是在一系列如身體科學、鍛煉科學、訓練科學以及相關科學的指導下進行的。因此，有關體育的科學知識必須在體育實踐活動中去驗證其合理性與科學性。

5)歷史經驗。

體育課程在歷史上所出現過兩種不同觀點與主張：學科中心體育課程觀和活動中心體育課程觀，在不同的國家、地區和不同的歷史時期都發揮過不同的作用。但是，由于當時社會條件和各種因素的局限性，人們對這兩種觀點的理解和把握容易出現偏激，要么就徹底的偏向學科中心，要么就完全偏向活動中心，這兩種課程觀都有優缺點，偏向哪一方都會存在困惑與矛盾。

2.3現實解惑

1)關于體育教學目標。

承認體育實踐課的活動性，多年來的“體質”與“技能”之爭就能夠得到解決。體育實踐課的“活動-體驗性”就意味著體育實踐課的目標與受教育者全面發展的總目標相協調。學生在活動中既能掌握技能又能增強體質，二者可以同時進行，沒有主次之分。“多功能”的困惑也可以通過“活動-體驗性”得到解決。把體育實踐課程定位在“活動-體驗性”，必然要有活動性內容的目標和身體、心理體驗性的目標，完成這些目標的前提就是要通過學生的身體活動去實現。

2)關于體育教材。

由于體育教學目標的多元性，體育教材的問題也不少。如“教材教不了，教材教不完，教材教不明，教材教不深，教材教不好”等諸多問題。其最本質的原因存在于體育實踐課程的屬性。屬性確定了，目標也就明確了；目標明確了，教材問題就解決了。因此，我們嘗試把體育實踐課的屬性定位在“活動-體驗性”來解決教材的問題。

3)關于體育兩類課程。

《體育兩類課程的整體教學改革方案》推出了活動課程這種新的課程結構，目的是使傳授理論知識、培養實踐技能與發展體能更好地結合起來。如果把體育實踐課定位在“活動-體驗性”，“體育兩類課程”兩個目標就會有機地聯系在一起，才會消除競技教材與健身教材的矛盾，也能解決以往教材容量、難度不均的矛盾。

把體育實踐課屬性定位于“活動-體驗性”有著深厚的理論基礎和實踐經驗。體育實踐課程的外觀形式是活動(身體練習)，內在核心是心理體驗。體育實踐課程屬性定位在“活動-體驗性”，能夠化解長期以來體育界存在的體質論、技能論、多功能論等體育目標方面的爭論，使體育教學指導思想和目標在理論上更加明確，使體育教學實踐中的目標得以確定，并具有可操作性。體育實踐課程屬性定位在“活動-體驗性”，可使長期困擾我們的體育教材問題得到很好的解決。體育教材的實用性、趣味性、教育性、系統性、可操作性得到了提高。“體育與健康課程”關注的是學生如何通過身體活動，去實現健康目標；重視如何通過這門課的教學法，不僅使學生掌握基本的運動技能，增強體能，而且使學生得到全面發展。實際上，體育與健康課程強調將課程的教學與人的培養緊密結合起來[13]。“體育與健康課程”的理念與實踐更符合“活動-體驗性”。

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[編輯：鄧星華]