多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響

摘要：對青島、東莞、重慶、泉州、廈門和蚌埠等實驗基地的小學、初中、高中共6所學校進行實驗研究。結果顯示，不論是課改實驗區還是非課改實驗區，多元體育學習評價均能有效地激發中小學生的體育學習興趣，引導學生學會體育學習，激勵其不斷進步與發展；在提高學生的體育學習興趣方面，多元體育學習評價運用的效果課改實驗區明顯好于非課改實驗區；多元體育學習評價對于不同學段和不同性別學生的體育學習興趣會產生不同的影響，建議在下一步的體育學習評價改革中給予高中生和初中女生更多的關注。

關鍵詞：學校體育；多元體育學習評價；體育學習興趣；中小學生

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)12-0052-07

Effects of multi-elemental physical education learning evaluation on the physical education learning interest of elementary and middle school students

WANG Xiao-zan，JI Liu，QIN Hai-quan，JIN Yan

（School of Physical Education Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract: The authors made an experimental study on totally 6 schools， including 2 elementary schools， 2 middle schools and 2 high schools， in experimental bases in Qingdao， Dongguan， Chongqing， Quanzhou， Xiamen and Bangbu， and revealed the following findings: no matter in the curriculum reform area or in the non curriculum reform area， multi-elemental physical education learning evaluation can effectively arouse the physical education learning interest of elementary and middle school students， and guide them to learn about sports， and inspire them to make progress and development constantly; in terms of promoting the physical education learning interest of students， multi-elemental physical education learning evaluation will produce different effects on the physical education learning interest of students at different learning sections and with different genders. The authors proposed to pay more attention to high school students and female middle school students in further reform of physical education learning evaluation.

Key words: school physical education；multi-elemental physical education learning evaluation；physical education learning interest；elementary and middle school students

中小學體育新課程將激發與提高學生的體育學習興趣作為課程設計的基本理念之一，提倡用多種方式來引導學生參與體育活動與學習。應對這樣的課程新理念，新一輪體育課程改革提出了體育學習評價新體系，強調體育學習評價的多元化，包括評價內容、評價方法、評價標準和評價主體等方面，期望充分發揮體育學習評價的導向、激勵與反饋功能，有效激發與提高學生的體育學習興趣，從而真正體現“以學生發展為中心”的新課程理念。

本研究在查閱了大量文獻資料，進行相關的理論研究基礎上，對我國不同地區、不同類型中小學實施多元體育學習評價的教學實驗狀況進行調查，以總結多元體育學習評價的實施經驗，了解其激發與提高中小學生體育學習興趣水平的效果，驗證體育學習評價新體系對體育新課程的適應程度，從而進一步堅定我們推進中小學體育課程改革的信心和決心。

1研究對象與方案

1.1研究對象

以山東青島、福建廈門、廣東東莞、重慶、福建泉州和安徽蚌埠作為本研究的實驗基地。在這6個實驗基地中，選取小學、初中、高中各兩所學校進行體育學習評價方面的實驗(見表1)。

1.2研究方案

本研究主要在實驗班進行“中小學生體育學習評價改革實驗”，即嘗試將多元評價理念、體系與方法滲透到實驗班的體育教學和學習評價中，為驗證在我國中小學實施多元體育學習評價的效果以及可行性收集實驗數據。

1)變量控制。

(1)實驗處理變量的選取：本實驗選取“班級”變量(分“實驗班”與“對照班”)、“實驗時間”變量(分“實驗前”和“實驗后”)、“課改”變量(分“課改實驗區”和“非課改實驗區”)、“學段”變量(分“小學”、“初中”和“高中”)和“性別”變量(分“男”和“女”)作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設計。

(2)實驗效果檢驗指標的確定：本研究采用事先已經研制好的具有一定信度和效度的小學、初中及高中3套“體育學習興趣量表”測量實驗前后學生體育學習興趣水平，以了解實驗前后發生的變化，以此來衡量體育學習評價改革實驗的效果，判定多元體育學習評價對于提高學生的體育學習積極性和學習興趣，進而促進學生學會體育學習的有效程度。

(3)無關變量的控制：a.為控制其他體育教學不同環節所帶來的實驗誤差，要求實驗教師在實驗班和對照班的教學中，盡量不打亂原有的教學計劃。實驗班和對照班除了評價以外的其他教學環節(如確定教學內容、選擇教學方法等)均基本保持一致。b.為減少不同任課教師的不同教學風格和能力所帶來的實驗誤差，實驗班和對照班均由同一體育教師任教。

2)實驗步驟。

(1)實驗前測試：運用事先研制好的“小學生體育學習興趣評價量表”、“初中生體育學習興趣評價量表”、“高中生體育學習興趣評價量表”，分別測試小學、初中和高中實驗班和對照班學生的體育學習興趣水平，其結果作為實驗前的基礎值。

(2)進行學習評價改革實驗(只對實驗班進行)：a.在實驗班的課堂教學中，注意針對一些有特殊表現的學生及時進行口頭評價，并盡量做到每一學期、每位學生都有機會被老師評價，盡力做到關注每一位學生。b.根據實驗教師原定的教學計劃，在學期過程中(如一個單元教學結束)進行一些體能或運動技能方面的小測試，要注意及時把測試結果反饋給學生，與學生一起根據測試結果討論改進“教”和“學”的方法。c.給每一位學生建立成長記錄袋，主要記錄在體育教學中與各位學生有關的信息，并于一個階段的學習結束時，將成長記錄袋中的內容交給學生，讓學生了解自己在一個學期中的學習表現與變化。d.在學習結束時，根據各校的實際情況，選擇或制訂相應的評價標準，對學生體能、運動技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面進行綜合成績評定，尤其要注意關注學生的進步幅度，讓學生體會到通過努力獲得“進步”對于自己獲得好成績的重要性。e.在整個教學過程中，強調評價導向、激勵與反饋功能，重視定量評價與定性評價的結合、過程性評價與終結性評價的結合、絕對性評價與相對性評價的結合、教師評價與學生評價的結合等等。

(3)實驗后測試：再次進行“體育學習興趣”評價測試(同實驗前側試)，所得的測試成績作為實驗后測試結果，用來與實驗前測試數據進行對照，以驗證本研究實驗的效果。

2研究結果與分析

2.1實驗前實驗班和對照班學生體育學習興趣水平均處于同一個水平

T檢驗的結果表明，實驗前各實驗學校實驗班和對照班學生在體育學習興趣水平上均不存在明顯的差異(詳見表2)，說明實驗前各校實驗班和對照班學生的體育學習興趣均處于同一個水平。為了獲得較為真實的數據，“體育學習興趣評價量表”為不署名填寫，通過量表的測謊題可以及時發現有部分學生沒有如實填寫自己的情況，予以剔除。因此，表中“人數”一欄并非各班級的實際人數，而是剔除了不認真回答問題的學生后剩余的人數。

1)表中的體育學習興趣水平分值為量表中每題的平均得分

2.2實驗前后學生體育學習興趣水平變化的多因素分析

根據先前的實驗設計，本研究以 “班級”、“實驗時間”、“課改”、“學段”和“性別”作為實驗處理因子，對全體所測中小學生實驗前與實驗后的體育學習興趣水平數據進行“2×2×2×3×2”的多因素方差分析。研究結果表明：所測中小學生的體育學習興趣水平存在著明顯的“實驗時間”主效應、“班級”主效應、“課改”主效應、“學段”主效應和“性別”主效應；“班級”與“實驗時間”因子，“性別”與“實驗時間”因子，“班級”、“性別”、“學段”與“實驗時間”因子存在著明顯的交互效應；“班級”、“課改”與“實驗時間”因子，“班級”、“學段”、“實驗時間”因子不存在明顯的交互效應(詳見表3)。

1)實驗后各實驗學校實驗班學生的體育學習興趣水平均明顯提高，對照班學生的體育學習興趣水平沒有明顯變化。

對表3中所顯示的“實驗時間”和“班級”主效應，以及“班級”與“實驗時間”因子的交互效應進行進一步分析以及實驗前后體育學習興趣水平的T檢驗結果表明，實驗后實驗班學生的體育學習興趣水平均得到明顯提高，實驗后對照班學生的體育學習興趣水平沒有出現明顯的變化(見表4)，從而說明本研究進行的體育學習評價改革實驗，對激發與提高各實驗學校中小學生的體育學習興趣來說均具有比較穩定的、積極的影響，效果非常顯著。

2)實驗后實驗區實驗班學生的體育學習興趣水平明顯高于對照班和非實驗區學生。

表3的多因素方差分析結果表明，所測中小學生的體育學習興趣水平存在明顯“課改”主效應，說明“是否已經進行課改”是影響中小學生的體育學習興趣水平高低的主要因素之一。為了進一步分析“課改”因子對中小學生體育學習興趣水平的影響，將課改變量與班級變量組合成“課改班級”變量，即包含課改實驗區的實驗班、課改實驗區的對照班、非課改實驗區的實驗班和非課改實驗區的對照班4個水平。進行方差分析的結果顯示，實驗前所測中小學生的體育學習興趣水平在“課改班級”變量上沒有明顯的差異，而實驗后所測中小學生的體育學習興趣水平在“課改班級”變量上則存在著明顯的差異。

進一步進行平均數多重比較的結果表明，實驗后所測學生體育學習興趣水平在“課改班級”變量上存在的差異主要表現為：實驗后課改實驗區實驗班學生的體育學習興趣水平較明顯或明顯地好于課改實驗區和非課改實驗區的對照班學生，而非課改實驗區實驗班學生的體育學習興趣水平明顯地好于非課改實驗區的對照班學生(詳見表5)。圖1中兩條幾乎平行的直線則比較直觀地表明。

(1)實驗后不論實驗班還是對照班，課改實驗區學生的體育學習興趣水平均好于非課改實驗區學生。這可能是由于課改實驗區實施的是關注學生健康成長的體育新課程教學，采用的是強調學生進步與發展的多元體育學習評價，多重有效因子的組合使得課改實驗區實驗班學生的體育學習興趣取得了非常大的進步。另外，新課程與新評價的結合所產生的這種更大的教育價值和評價效應，也充分體現出體育學習評價改革對體育新課程的實施與發展具有重要的促進作用，進一步說明“新課程需要新評價”。由此可見，在體育課程改革的新形勢下，體育學習評價的改革刻不容緩。

(2)實驗后不論是課改實驗區還是非課改實驗區，實驗班學生的體育學習興趣水平均好于對照班的學生，充分顯示出進行體育學習評價改革實驗對提高學生體育學習興趣水平所帶來的顯著影響，并且實驗后課改實驗區對照班學生與非課改實驗區實驗班學生的體育學習興趣水平基本處于同一個水平(P<0.05)。

課改實驗區與非課改實驗區實驗班和對照班學生的體育學習興趣水平，出現這樣一致的變化規律同時也進一步解釋了表3的多因素方差分析中“班級”、“課改”與“實驗時間”因子之間不顯著的交互作用，說明課改實驗區對照班只貫徹體育新課程的新理念、非課改實驗區實驗班只實施新的體育學習評價，均能產生同等的教育效果。這可能是由于體育新課程和新的體育學習評價都是在《課程標準》基本理念和精神的指引下，以“健康第一”為指導思想的新課程和新評價，因而不論實施二者中任何一項，均能激發與提高學生的學習興趣，促進學生健康發展的效果。而非課改實驗區對照班由于實施的是傳統的體育課程和體育學習評價，因過分強調學生體能和運動技能的絕對水平，過于突出教師的主體地位，忽視學生的情感體驗以及學生的個體差異與不同需求，因而在“以人為本”的當今社會，其最終的教育效應非常有限。

上述研究結果同時也從另一個角度證明了本研究不僅可以有效地促進課改實驗區體育新課程教學的順利進行，對于非課改實驗區所實施的傳統體育教學也有著一定的積極作用。由此可見，體育學習評價的改革非常重要。

3)實驗前后不同學段實驗班和對照班學生的體育學習興趣水平都出現隨著年齡的增長而下降的趨勢，義務教育階段學生的體育學習興趣水平要明顯好于高中階段學生。

表3的多因素方差分析結果表明，所測中小學生的體育學習興趣水平存在著明顯的“學段”主效應，說明“學段”也是影響中小學生體育學習興趣水平的主要因素之一。對實驗后不同學段實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平進行T檢驗的結果表明，實驗后小學、初中和高中實驗班學生的體育學習興趣水平均明顯地高于同學段的對照班學生(詳見表6）。這說明多元體育學習評價改革實驗對不同學段的學生來說都會產生積極的影響。

從圖2還發現，不論是實驗班還是對照班，不論實驗前還是實驗后，小學生和初中生的體育學習興趣水平均明顯地高于高中生，且實驗前后呈現基本一致的變化，呈現出隨著年齡的增長而下降的趨勢，高中生的體育學習興趣明顯低于義務教育階段(包括小學和初中階段)的學生，從而解釋了表3的多因素方差分析中“班級”、“學段”與“實驗時間”因子之間不顯著的交互作用。

這一結果首先反映了目前我國中小學生體育學習興趣現狀，即義務教育階段學生的體育學習興趣普遍較高，而學生進入高中以后，其體育學習興趣的下降尤為明顯。這一方面是由于目前我國義務教育的體育課程改革已進行一段時間，基本到了全面推廣的階段，經過多輪國家級、省級和地市一級的新課程培訓，不論是課改實驗區還是非課改實驗區，體育教師的教育教學理念都發生了較大的變化，以至于義務教育階段學生的體育學習興趣水平普遍較高；而我國高中體育新課程的改革尚在起步階段，體育新課程的新理念還沒有得到大面積推廣，以至于高中生的體育學習興趣水平普遍較低的現狀未能得到及時扭轉。另一方面繁重的學習壓力把高中生關進了教室，束縛住他們愛動的天性，使其體育學習興趣逐漸減少，這是不利于學生健康成長的。

4)除了初中女生以外，實驗后各學段實驗班男女生的體育學習興趣水平均有明顯提高，而各學段對照班男女生的體育學習興趣水平在實驗前后則沒有發生明顯的變化。

表3的多因素方差分析結果表明，所測中小學生的體育學習興趣水平存在明顯的“性別”主效應，以及“性別”與“實驗時間”因子的交互效應，“班級”、“性別”、“學段”和“實驗時間”因子的交互作用。這說明實驗后不同性別學生在體育學習興趣水平上存在著明顯的差異，且這種差異還受到其他因子的交互影響。進一步進行T檢驗的結果表明，除了初中女生以外，實驗后各學段實驗班的男生和女生在體育學習興趣水平上均明顯地或較明顯地高于實驗前，而各學段對照班男生和女生在體育學習興趣水平上則不存在這樣的變化(見表7)。

為了進一步分析“實驗時間”、“班級”、“學段”和“性別”因子的交互作用，對不同學段實驗班男生和女生實驗前后體育學習興趣水平的平均進步幅度(平均進步幅度＝實驗后的體育學習興趣水平平均值－實驗前的體育學習興趣水平平均值)進行分析發現，經過一段時間的體育學習評價改革實驗后，初中男生的體育學習興趣水平提高幅度最大，而初中女生的體育學習興趣水平提高幅度最小，小學和高中男生與女生在體育學習興趣水平的提高幅度上則沒有出現如此明顯的差異(詳見圖3)。

由此可見，多因素方差分析所呈現的“班級”、“性別”、“學段”和“實驗時間”因子之間顯著的交互作用主要體現在實驗后各學段實驗班男生與女生體育學習興趣水平提高幅度的不同規律上。分析其原因，可能是由于初中生正處于身體發育期，男生和女生在各方面的性別差異也剛剛開始出現，其生理和心理上均處于很不穩定的階段。此時如果沒有給予足夠的重視，在體育學習上很有可能會出現體育學習興趣提高上的差異。

3結論

1)不論是在課改實驗區還是非課改實驗區，多元體育學習評價均能有效發揮其導向、激勵和反饋功能，提高中小學生的體育學習興趣，并給學生的體育學習各方面帶來明顯的積極變化，從而能更好地促進學生進行體育學習。

2)多元體育學習評價在激發與提高中小學的體育學習興趣方面，運用于課改實驗區所獲得的效果要明顯好于尚未實施體育新課程的非課改實驗區，從而說明新課程需要新評價與之相適應，反之新的評價也只有在實施新課程的基礎上才能發揮其最大效應。

3)不同學段學生的體育學習興趣呈現出隨著年齡的增長而下降的趨勢，建議在下一步體育學習評價改革中，給予高中學生以足夠的重視。

4)多元體育學習評價對于不同性別學生的體育學習興趣也會產生不一樣的效果，建議在下一步體育學習評價改革中，給予初中女生以充分的關注。

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[編輯：李壽榮]