基于互動教學方式的初中英語教學探討

隨著新課程改革的不斷推進和深入，新的教學方法不斷涌現，對教師的教育教學提出了新的要求。面對新的挑戰，教師在教育教學中必須更新教育觀念，真正走教育創新之路。作為一名初中英語教師，主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。下面結合筆者的實踐，談點粗淺意見。

一、互動教學方式的內涵

互動教學方式把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。它通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

發展心理學的“雙主體”理論認為，在課堂教學中不存在單一的主體，教和學相結合組成各自的主體關系，教以學為內在要素，學以教為內在要素。教師與學生都是課堂教學的主體。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。依據“雙主體”理論，互動式教學過程應包括兩個層面，即師生間的互動和生生間的互動，由此，我們便可提出以“師生互動”的英語課堂教學的模式。

二、互動教學方式在初中英語課堂中的應用

（一）教師要針對教學的內容，有的放矢地設問互動

“雙主體”理論認為，師生是一種合作的關系。教師主體作用的發揮在于發揮學生主體作用，創造條件保證學生的學。在互動教學中，學生“動”是以教師“啟動”為基礎的。教師“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。教師在講新課前必須從學生已有的生活經驗入手，對學生做適當的引導；在呈現新句型前為學生搭建一個攀登的支架；在講較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識；在講完課文后，要引導學生挖掘課文內涵，組織學生探討，升華文章主題。當然，設問必須以興趣為支點，才能使設問的互動達到最大的效果。比如在教shopping online時，教師可首先設計如下提問：Do you Like Shopping? Where do you often go shopping? If you do shopping， do you need to leave home?這時，學生根據直接或間接的經驗，反映熱烈，并主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學生聽說能力有了提高。可見，教師抓住學生“羞于開口——樂于開口——慣于開口”這條規律，進行大量的互動實踐活動，能保證學生積極地投入到教學活動中，提高課堂效率，同時提高學生學習和運用英語的能力。

(二)借助角色和短劇扮演

在英語教學中設置一個個情景，讓學生扮演情景中的角色，在扮演角色的過程中，學生學會“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，因交際的真實性使雙方產生言語、情感的互動。如在Whostolethenecklace?這篇短劇后，教師可請學生扮演偵探Mr.Green、Mrs.Green及Jim等角色，上臺用英語進行表演，看誰演得真，說得準。評委可由教師和學生擔當，根據事先制訂的標準來打分。由于這是他們較喜歡的一種練習形式，學生們爭先恐后搶著充當自己喜歡的角色，進行表演，操練語言。在歡快、熱烈的環境中，充分發揮了他們的想象力和創造力，輕松地鞏固了所學的內容。

(三)表揚的互動

學生的每一個小小的成功與進步，教師都要及時地表揚。受表揚的學生臉上便會呈現燦爛的微笑，上課時輕松自如。特別是學習上有些困難的學生，他們的自卑心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給他們目標、信心、動力。同時，受表揚的學生也會向教師投以感激的目光，這目光給了教師一種肯定，一種信心。這種表揚的互動，會使教師與學生處于互相尊重、互相理解之中，能使師生共同勉勵，共同努力。長此以往，教師與學生會產生很強的依賴性，這種依賴性又會使師生之間產生了一種期望的互動，教師期望學生更加努力，更加發奮學習，不斷拼搏，而學生更期望老師把學生引向一個又一個知識的高峰，彼此更上一層樓。

三、總結

總之，二十一世紀是開放的、信息化時代，英語教學隨著時代的發展要求愈來愈高，英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。在以學生為中心的互動式教學過程中，教師與學生是教學活動的共同參與者，并且以學生為教學活動的主體，學生可以得到更多的機會練習使用英語，并通過聽、說、讀、寫、譯等大量語言實踐活動來培養交際能力。讓學生在教學中抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，是初中英語教學的最終目標。

參考文獻：

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（作者單位：貴州湄潭縣黃家壩鎮牛場中學）