在美術教學中對多元智能理論的實施

美國哈佛大學心理學家、教育家霍華德·加德納提出的多元智能理論，并把該理論廣泛應用于教學中，這在當前對促進我國的教育是一大突破。他提出，人的智能至少有七種甚至更多，主要包括音樂智能、語言智能、身體——動覺智能、邏輯——數學智能、空間智能、人際交往智能、自我認知智能。加德納教授提出了新穎且實用的智能概念即多元智能理論，改變了以往的智能理論，為我們建立了一個更為廣泛的智能體系，讓教師對每個學生的特長有所了解，針對每個學生的特長去挖掘他們的潛能。

美術教育被認為是學生自我表現與創造性表達的媒介，是學校教育的重要組成部分，是素質教育內容之一。目前，隨著情感教育地位的提升，我國教育界對人的非智力教育也日益重視，教育的目的不再只局限于傳授系統知識、技能為主，而把對人的素質與創新能力的培養以及如何使學生身心得到發展，提到了前所未有的高度，加德納提倡的多元智能理論與以往的智能一元化理論相比，它肯定了學生具有多元智能，對培養學生的個性與創造力提供了可靠的依據。我們正處于二十一世紀多元文化的世界，隨著現代科學技術的迅猛發展，在我國素質教育改革的如火如荼、春風得意之時，把多元智能理論引入中國，無疑給我國美術教育注入新的生命，也帶來了新的活力；多元智能理論對教師而言也有極大的啟示作用，它促進美術教師對每個學生樹立“對癥下藥”的教學觀念和學生全面素質的提高有著重要的意義。那么，就目前美術教學提出了新課題、新觀念，教師如何在美術教學中實施多元智能化教學呢？

一、給學生創建多元、自由化的學習情境

不同的學習情境對學生的學習作用是不同的，在加德納提倡的多元智能理論學習中，首要的條件應當給學生創設一定的學習環境，他在《多元智能新視野》中提出“多彩光譜項目評估”這一測驗，與“斯坦福·比奈智力量表”測驗相比，“多彩評估”通過有趣的場景化、鮮明的活動吸引學生參加，有效地調動學生智力的發揮，能夠激活他們對美術學習的興趣與積極性。

學生是認識的主體，為學生創設自由、寬松的學習環境，是促進美術教學發展的必要條件。在《美術新課程標準》中提出，“美術教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，”藝術來源于生活，教師在教授美術時，應給學生創設一定的學習情境。如“北國風光，千里冰封。”生活在北方的人都知道，北方的冬季總是能見到晶瑩剔透的冰塊、皚皚白雪，一場大雪的到來，房頂上，樹上一下子全白了，無人不贊美。教師充分利用這樣的天然資源可以發現，有的學生平時不喜歡美術的，受情境的影響，他們也對美術產生興趣，想象力在這也充分顯示出來；教師也可以讓學生在這樣的學習氛圍中，分成幾組或個人，盡情地在雪地上把自己的構思表現出來，讓思維得到拓展，激發他們的學習與創造欲望，這正說明了加德納的多元智能理論中的身體——動覺智能、空間智能等多種智能的開發。在這樣的多元智能環境中，教師既讓學生的智能得到釋放，又給每個學生提供一個施展才華的平臺。讓學生自己主動地去學，又不拘泥于課本，真正體現了智能理論在美術教學中的應用。

二、教師應結合個體的智能發展進行教學

沒有一個人能把知識完全掌握了，更不要說精通了，每個人在智能發展上都有自己的專長。作為教育者，首先要做的是認真地去分析每個人的智能狀態，應善于挖掘、利用并讓其盡情發揮。加德納理論告訴我們所有的孩子都是可教的，每個人都有智能強項和弱項，打破了以往的IQ思維理論和智能界限，讓我們深刻了解人類智能的本質。

有些學者認為“人性最深層的需求就是渴望得到別人的欣賞。”每個學生身上都有自己的閃光點，教師在授課時，應及時發現他們的亮點，以亮點來掩蓋他們身上的缺點，這樣就使學生能認識到自己在某方面的特長，有足夠的信心去鉆研，也對自己所學的內容產生興趣。美國雕塑家、藝術顧問伊萊恩·皮爾·科漢在給學生上課時，發現學生的某些能力沒有被其他老師認識到，反而被認為是差生，智商低下等等，但在他的課上，這名學生能有目的地、全神貫注地從事美術創作，他對美術的興趣敞開了一條適合他的路徑；還有的學生不喜歡素描、水彩課等，偏愛卡通畫，教師就從他的愛好著手，循序漸進地去引導，鼓勵學生尋找卡通形象，把卡通形象運用到繪畫創作中，這樣他利用他們的專長來幫助他們找到自己的位置，確立了自己的繪畫風格以及學習動向。學生是教學主體，了解每個學生的狀況，從學生實際出發，做到因材施教，才能達到有效的藝術教學。

三、教師應引導學生進行合作性學習

新課程改革要求“把學習時間和學習過程還給學生，讓學生在探索和合作中獲得知識。”合作學習是在由異智的學生所組成的小組（合作的群體形式），按照一定的學習，通過共同的學習活動，使小組的每個成員都達到目標。

教師應在美術課堂教學中嘗試多元互動的合作學習，為學生創設相互溝通的學習場所，讓學生自己講解作品的構思，這體現多元智能中的語言智能的應用，無論是人的交往，還是學習，都離不開語言，語言智能是所有智能中最首要的，在美術教學中，大多是老師教、學生學的“師徒制”教學模式，教師往往忽視學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來描述自己的作品，教師應有意識的培養他們的語言智能，讓學生主動進行交流。在廣西二十一世紀園丁工程教師培訓時，某位老師在上一節美術課時，就考慮到學生之間的差異，她要求學生畫集體畫，每組都畫自己喜歡的一個共同的主題，讓同學們把自己最擅長的東西表現出來，然后讓學生自己講解作品中包含的內容，在這個過程中，既讓學生之間的情感得以交流、溝通，又加強了同學的語言表達及同學之間的團結與合作，這體現了多元智能理論中的人際交往關系智能。

教師在進行美術合作學習，實現了學生多元互動，開發了學生的多元智能，培養了學生創新精神和自覺學習的良好習慣，這樣的多元化的合作學習，也正體現了時代的要求。

四、教師應開展靈活多樣的評價方式進行教學

美術在培養人的潛能與智育發展方面得到了教學上的肯定，要想提高教學效率，教師應轉變傳統教學的評價觀念，了解多元智能評價方法，使教師較快地適應多元智能理論的評價方法。對學生的評價是教育評價的一個重要領域，也是當今教育上的難點；當然評價也是教育活動當中不可忽視的環節，教師通過評價可以檢驗學生在各個階段的表現。

在我國，中小學學校教室中都設有“學習園地”或“故事角”，對學生一星期或一學期的表現進行評價，對其表現好、創作好的，就獎勵一朵小紅花等；但是，有些學生因其表現不佳而得不到，這使學生認為教師不喜歡他。這種不科學的評價不但傷害了學生的自尊心，而且也使學生在學習美術課程上也沒有興趣。教師習慣性地運用固定的模式去評價學生，用同一標注去評價所有的學生，忽視了學生的個體差異。教師教學重點應放在學生參與繪畫活動的程度和水平上，而不是放在學生對創作技能的掌握上，作品的質量是不能用標準測驗的方法進行檢驗的。由此可以看出，評價對學生的教育起著至關重要的作用。多元職能理論告訴我們人的能力由多方面的能力組成，而不是單一的，所以教師評價標準及方式、內容也應該多元化，促使學生全面發展。

總之，美術這門學科本身包含著多種智能的成分，在美術教學中運用多元智能理論的先進理念，給中國美術教育帶來希望， 也正迎合我國提出的素質教育與藝術教育的政策方針，我想它也與我國周代提出的“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數表達的涵義相吻合，給美術教育帶來新的動力。新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以落實，關鍵就在于教師能不能在課堂教學上去發掘每個學生的優點，對其進行因材施教。教學策略上沒有固定的模式，也沒有固定的套路，美術教師要不斷地去創新，改變以往的教學模式，激發學生存在的多種智能強項，讓他們認識到自己在社會上的人生價值，實現教育的人性化，促進人的全面發展，為社會主義建設輸送創新能力的人才而努力！

參考文獻：

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[4] 科漢·蓋納著.尹少淳 翻. 美國：美術，另一種學習的語言[M]湖南美術出版社，1992.

作者簡介:（張民琰，女，山東人，廣西藝術學院美術學院在讀碩士研究生，研究方向：美術教育研究。）