歷史教學中如何進行審美教育

〔關鍵詞〕 審美因素；情境；課外活動

〔中圖分類號〕 G633．51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0046—０1

在中小學教學中進行審美教育，從而培養學生形成完善的健全的人格，是各學科共同的任務。那么，在中學歷史教學中如何進行審美教育呢？

一、挖掘教材中的美育內容，對學生進行審美教育

雖然歷史學科有著實施美育的獨特優勢，其中也蘊藏著大量的美育素材，但是在具體的教學過程中，還需要教師從審美的角度研究教材，深入挖掘教材中有關美育的內容，并對其進行藝術加工，使之成為可供欣賞的審美因素，使學生通過這些內容的學習，形成健康的審美意識和審美情趣，從而提升自身的人格，提高綜合素質，為終身發展打下基礎。歷史是多元化的，是紛繁復雜的，但并不是雜亂無章、無規律的，所以教師在備課和教學的過程中，可以將一個個知識點分門別類并理清歷史發展的線索，以幫助學生找到歷史發展的必然規律，引導學生建立清晰的歷史知識結構，做到點線面相結合，使歷史形成一幅完整的畫卷，并在這個過程中，對學生實施美育。例如，中國古代史中的文化部分就包含了大量的美育素材，但是從夏商周三代到明清，其內容龐雜，學生感到無從下手，教師在教學的過程中，就可以將古代的文化分為以下幾大類：科學技術類、宗教哲學類、史學類、文學藝術類，等等，并理清每一類從夏商周三代到明清時期的延伸發展，這樣就幫助學生理清了有關中國古代文化史的縱橫線索，在這個過程中，學生既學習了知識，還對其進行了我國古代傳統文化的審美教育，同時在學習過程中，又培養了其歸納、分析、綜合的能力。

另外，歷史中還蘊涵著大量的寶貴經驗，這些歷史經驗是人類長期積累下來的精神財富，對于形成學生健全的完美的人格有著重要的作用。因而，教師在教學中要善于挖掘教材，利用典型的史料來喚起學生思想的共鳴，以便在他們成長的過程中，給予啟發和幫助，使學生認識到史學是火，點燃了生命之燈；史學是燈，照亮了人生之路；史學是路，引導他們走向燦爛的明天，歷史學科和他們成長密不可分，從而調動他們學習歷史的興趣。

二、創設情境，采用多種方法進行審美教育

捷克教育家夸美紐斯把教學的形象直觀當作金科玉律加以強調，他認為，形象直觀的教學原則是“高級事物”，可以由低級的去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表，而學生接受知識往往也是從具體形象開始的。但是歷史都是過去發生的事，在歷史教材中對歷史人物和歷史事件也是用一般的抽象的語言去描述的，這樣很難吸引學生。這就要求教師要努力錘煉自身的語言，能夠運用生動、形象逼真的語言，把深奧的事理形象化，把抽象的歷史事件具體化，以激發學生的想象，使學生有“身臨其境”之感。教師的語言僅僅做到生動形象還是遠遠不夠的。蘇霍姆林斯基曾說：“我努力做到，使每一個詞對兒童來說，不僅僅是一種東西、對象的標志，而且使它帶有情感色彩——帶有它的芬芳和絢麗多彩的色調。”這就要求教師的語言要有情感色彩，并能通過這種語言來感染學生，激勵學生，使他們產生心靈的共振，從而達到美育教育的目的。比如，在講戊戌六君子時，教師可以用深沉悲壯的語調背誦譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的詩句，使學生感受到譚嗣同為變法而不惜流血犧牲的英雄氣概和悲壯美。

另外，教師還可以利用多媒體課件創設情境，將歷史事件、歷史人物再現于學生面前。比如，在講《第二次鴉片戰爭》時，就可以把電影《垂簾聽政》中“火燒圓明園”的情境，以及圓明園被燒之后的殘垣斷壁的圖片，利用多媒體教學設備展示給學生，營造出真實的審美氛圍，使學生感受到近代中國的屈辱，從而增強他們要為中國的富強而努力學習的社會責任感。

除了在課堂教學中進行審美教育以外，教師還可以通過開展各種課外活動進行審美教育。比如，組織歷史故事會、歷史知識競賽、欣賞歷史題材的影視作品、組織參觀一些名勝古跡等，還可以以這些活動為中介，開展研究性學習，培養學生的探索精神和研究能力。同時借助這些活動，讓學生發現美，體驗美，感受美，實現人格的升華。