參與式教學實施中存在的問題及思考

〔關鍵詞〕 參與式教學；存在問題；表現

〔中圖分類號〕 G622.4

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0038—０2

參與式教學的理念和方法，對基礎教育新課程的實施與推廣起到了極大的促進作用。2004~2005年，《甘肅省中小學教師繼續教育參與式教學教師培訓效果追蹤研究》課題組在甘肅省內19所中小學，采用聽課、調查問卷、個別訪談等方式，對接受參與式教學培訓后，教師在實踐中出現的問題進行了調查研究。研究發現，一些教師由于沒有正確把握參與式教學的精髓，對參與式教學的認識有偏差，表現如下。

一、對參與式教學的實質與內涵認識不明確

參與式教學強調讓每個學生都能夠主動、積極地思考問題，它關注每一個學生的發展，鼓勵師生互動、生生互動，促進學生的健康全面發展。因此，課堂上，運用參與式教學的教師經常會組織學生進行小組討論或組織一些活動，以此來調動學生學習的積極性。有些人便以為參與式教學就是上課時讓學生討論、活動。在調查中很多教師說：“運用參與式教學，讓學生討論很浪費時間，完不成教學任務。”也有人提出疑問：“一提參與就是拉桌子，拉桌子就是參與，不拉桌子就不是參與？”

這些疑問與疑惑的實質就在于，他們把參與式教學的理念等同于參與式教學的具體操作形式，或者把參與式教學和傳統教學方法割裂開來。反映出對參與式教學的實質與內涵的認識比較模糊。

參與式教學，就是以參與者為中心，以活動為主，融知識于參與式教學活動之中，通過組織與學習內容有關的活動，引導參與者參與到活動中，調動參與者主觀能動性的一種方法。參與式教學利用和調動學生個人生活經驗，在參與的形式下，把一群有著不同生活經驗和創造精神的人組織起來，通過討論相關問題，挖掘和鍛煉他們的智慧與才華。參與式教學的實質就在于，在參與的形式下利用參與者已有知識經驗來獲取新知識。參與的形式是活動，活動的目的是達到教學的目標。參與只是手段，參與的終極目的是為了更好地獲取知識，發展能力。如果學生能夠積極參與，拉不拉桌子只是形式問題，不拉桌子，只要達到了教學目標，一樣可以獲得發展。一堂運用參與式教學的課堂只有讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得發展，才能稱得上達到了參與的根本目的。否則，參與式教學便失去了它所存在的真正價值。

二、認為采用了參與式教學之后，學生學習成績就會下降，教學質量難以保證

調查中，有相當一部分教師認為采用參與式教學上課，學生學習成績沒有提高反而下降，教師的教學質量也因為活動搞得太多而受到影響。認為“上級考核注重的是學校名次，學校的名次考核以學生學習成績為主，家長也注重的是學生考試成績”、“運用參與式教學之后，學生的學習興趣提高了，但是考試時成績上不去”。

實際上，教學質量的提高與學生學習成績的提高正是參與式教學所要達到的根本目的。“那種忽視基本概念、基本原理，一味地用大量實際事例或實踐活動充塞教學”的參與式教學，是完全錯誤的。一堂參與式教學的課，如果忽略了知識與技能的獲取，無疑是舍本逐末。這樣的參與是對參與式教學的歪曲理解。學生成績上不去，這不是參與式教學的過錯，這取決于教師對“雙基”的扎實把握。如果教師把參與式教學理解為在熱熱鬧鬧的活動中完成任務，缺乏對學生、對教材和教法的研究，教學質量的降低和學生成績的降低就是自然而然的事情了。由此可知，參與式教學的運用，必須以正確的教育理念、扎實的教學功底做依據。學生成績的提高，教師教學質量的提高，是衡量參與式教學效果的主要指標。

三、把參與式教學中直觀教具的開發、運用與現有課程資源的利用對立起來

調查顯示，一些教師認為班額大、直觀教具少是教學中無法解決的問題。此次調查中有40.5％的人認為“班額大”是影響參與式教學的最主要因素。在對問卷中“運用參與式教學最大的困難”一題的回答上，有53.2%的人認為“工作量大”，有35.4%的人認為“直觀教具太少”，有52.3%的人認為“活動設計難”。

參與式教學的課堂上，知識、技能、經驗、活動方式與方法、培養目標、人力、物力、時間、設施和環境都是可以充分利用的課程資源，而學生則是最主要的課程資源。班額太大，組織活動有困難，既是壓力，也是動力。直觀教具少，學生大腦深處的感性經驗卻不少。有多少學生，就有多少感性經驗，也就有多少“直觀教具”。參與式教學所營造的這些“促進學習的氣氛”，恰恰是由教師和學生共同活動所創造出的最為豐富的課程資源。一個運用參與式教學的教師，必須能夠營造這樣的氛圍，能夠使每個學生所具有的獨特性成為挖掘不盡的課程資源。班額大，課程資源必然更豐富。有多少參與者，就有多少課程資源。與其到處尋找大白紙、膠帶、蠟筆，成天埋頭做教具，還不如把參與者大腦深處無數寶貴的感性經驗調動出來。如果這些活生生的課程資源不被承認、不被運用，才是最大的浪費與損失。

四、某些教師的錯誤觀念與參與式教學倡導的理念發生矛盾

調查顯示，一些教師認為運用參與式教學費時、費力，對教師的要求更高，要會教學，還得會唱、會說、會畫，壓力挺大，比運用傳統教學方法難多了。個別教師對參與式教學不理解也不愿意接受，有時甚至公開抵觸，全盤否定。

新時代中，需要運用多種教學方式來滿足具有獨特個性的學生多種多樣的學習需求，參與式教學的適當運用恰好能夠滿足這些需求。當一種新的革命性教育理念來臨時，是勇敢地迎接挑戰還是消極地回避或者斷然否定，這是一個教師的思想觀念問題。參與式教學的理念是否被接受，自身的能力與個性能否適應參與式教學，是否掌握了運用參與式教學的一些具體可行的方法……這些都對教師實施參與式教學提出很大的挑戰。要迎接這些嶄新的挑戰，決不是聽一半節運用參與式教學的課或者觀摩某個人的某種參與式方法就能夠奏效的。如果始終不肯接受新的教育觀念，總要拿過去幾十年的條條框框與今天的教育現實生搬硬套，如果因為參與式教學與自己以往的教學方式格格不入而否認這種方式本身所具有的優越性，如果因為運用參與式教學太花費精力和時間就否認它的前瞻性與實效性，勢必造成對參與式教學的誤解、偏見或抵觸。

五、把參與式教學搞成了形式主義，為參與而參與

調查發現，參與式教學流于形式的現象比較普遍。一些實施參與式教學的課堂上，更多的表現為形式上的模仿。不管課堂是否真正需要運用參與式方法，都不加分析、不假思索地分小組討論，花費大量時間與精力讓學生來“參與”，而教師在其中的引導和指導非常有限。這樣的參與必然會出現為活動而活動，為參與而參與的問題。

這種為參與而參與的形式主義現象，反映出對參與式教學的理解過于簡單化、形式化、膚淺化。對參與式教學人們關注較多的是它的形式。實際上，參與式教學并不是簡單地進行分小組討論等具體的教學方法，更重要的是一種教育理念。參與不僅在形式上保證讓所有學習者廣泛參與，而且能真正有效地學習。拉不拉桌子，用不用直觀教具都不是主要問題，關鍵是能否讓參與者最大限度地發揮學習的主動性，能否引起參與者積極的思考、愉快的情感體驗、求知的激情和參與者的自信以及參與意識，能否實現課堂教學目標。參與的形式要為教學內容服務，不論何種形式，只要能使參與者積極思考，主動與他人合作、交流就可以被認為是“參與”。 真正的參與應該是參與者思維的參與、經驗的參與和心靈的參與。如果不考慮實際效果，簡單照搬參與的方法，或者為參與而參與，甚至參與過度，恰恰證明了教師對參與式教學理念的一知半解或囫圇吞棗，也說明了對參與式教學的認識還需要進一步研究與探討。