對新課程教學行為的幾點認識

〔關鍵詞〕 新課程；教學行為；認識

〔中圖分類號〕 G632.41

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0037—０1

新課程改革使教育觀念、教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變化。隨著新課程改革的不斷深入，教師有必要進一步深刻理解新課程的內涵，并在教學實踐中處理好繼承與創新的關系，解決好教學中深層次的問題。

一、“雙基”在教學中仍然起主導作用

傳統教學單純地追求知識和能力，忽視過程與方法、情感態度與價值觀。教師在糾正過于偏重“基礎知識、基本技能”的同時，也要防止淡化“雙基”的極端做法。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，要使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，并強調“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”。為了適應這一新的要求，就必須提高教師對“雙基”教學的認識水平，不斷更新落實“雙基”的策略。基礎知識和基本技能是素質的載體。要提高學生的綜合素質，就必須全面扎實地抓好基礎知識的教學。“雙基”是全面實現課程目標的基本保障，失去了“雙基”的教學，只能是舍本逐末的教學。

二、自主學習不同于滿堂問答

滿堂問答是沒有明確指向、不受約束的隨意學習行為，這不是真正的自主學習。

新課程所提倡的自主學習是在教師幫助下，有明確學習指向的學習行為。因此，在教學中，教師應給學生提出學習要求，規范其學習行為，不束縛學生個性的發展，給學生營造更好的自主學習的環境。在培養學生自主學習的過程中，首先教師要培養學生自主學習的意識，增強學生主動參與整個教學過程的意識，使其對整個教學過程充滿興趣。其次教師要在激活學生思維上下功夫。教師要調動學生積極思維，并創設情境、巧妙提問，引發學生心理上的認知沖突，引導學生思考、討論、質疑、交流。同時還要盡可能多地給學生充分表達自己思想的機會。再次教師要培養學生的問題意識。教學中，教師應盡量做到把問題拋給學生到要求學生回答問題再到學生自己提出問題、解決問題。學生在學習過程中能夠真正提出問題、分析問題、解決問題，自主學習的價值才能體現出來。

三、合作學習不等于分組

分組并不等于合作學習，它只是合作學習的外在表現形式之一。真正的合作學習，首先要體現合作者“積極互動、人人負責、平等參與”的特征。在合作學習小組中，每個組員都必須發揮自己的才智與能力，都必須對小組的學習成就有所貢獻。其次教師要注意激發學生在小組內進行合作學習的動機。教師要走進每一個小組，幫助合作學習小組及小組成員確定具體的學習目標，分配具體的學習任務，并給予方法上的指導。教師要充分考慮到每個小組成員的個體差異，合理分配角色，讓每個學生在小組合作學習時都能發揮出自己的作用。

四、探究學習不能簡單化為討論

用簡單的討論代替探究學習，只能使探究學習流于形式。探究學習是學生獨立發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的學習方式，是以問題性、實踐性、參與性、開放性為特征，以培養學生探索精神和創新能力為目的的學習形式。在培養學生探究學習能力的過程中，首先要讓學生學會提出問題、解決問題。在教學中，教師要適時引導學生提出問題、回答問題，但提出的不是就事論事的簡單問題，而是要突出學習過程中的發現、探究等認知活動的探究性問題。其次要促進學生不斷形成探究能力。教師要指導學生對提出的問題進行整合、分類及分析，還要對學生的探究學習過程給予不斷評價與指導，最終引導探究過程由表及里、由淺到深的發展，從而真正體現新課程重過程、重參與的理念。探究學習是一種教學方法，更是一種教學思想。教師要逐漸培養學生學會在探究問題的活動中獲取知識，并且學會探究問題的技能。