新課標下的英語課堂教學策略

〔關鍵詞〕 新課標；英語課堂；教學策略；參與

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0034—０1

在英語課堂教學中，由于受傳統教育思想影響，教師往往熱衷于“滿堂灌”，學生聽、說、讀、寫的技能難以提高，因而也無法適應素質教育的要求。為使英語教學盡快適應時代的需要，英語教師在課堂中應轉變角色來突破教學中的困境，把被動的學習過程轉變為師生交往、積極參與、共同發展的學習過程。在教學中，力求處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性、自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐、探索中學習。此外，尊重學生的人格，關心學生的個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。

一、巧設任務——積極參與的策略

一直以來，我們都強調課堂中學生的主體地位，語言能力的提高必須是學生不斷嘗試、體驗的學習過程。在這個過程中，學生的參與應貫穿始終。近年來，以任務為中心的語言教學法（Task-based Approach）頗受關注。在“任務型”課堂上，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，布置任務者（即老師）與任務參與者（即學生）在完成任務中相互之間的交流是一種互動的過程，完成任務的過程加強了學生對語言的運用，營造了一個有利于學生將語言運用轉化為言語技能的環境。

二、相互尊重——理解和信任的策略

在英語課堂教學中，師生間情感調控是十分重要的，只有師生間情感發生共鳴，課堂教學效果才能達到最優化。新的課程標準下的課堂教學應該是：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，而且要激活課堂氣氛，提高學生學習興趣，進行師生之間的情感交流、教學互動。在組織教學中，學生是厭倦上英語課還是期待上英語課，除了學生自身的原因外，主要在于教師是否擅長調動學生的學習熱情，是否能運用靈活多樣的授課方式使課堂具有很大的吸引力。一堂英語課，無論教師組織多么嚴謹，備課多么充分，如果教師語言平淡，表情呆板，活動范圍始終局限于講臺旁邊，師生之間沒有感情交流，就難以引起共鳴，課堂效果也不會好；若師生關系融洽，課堂活動中教師重視每個學生的積極參與，整堂課環環緊扣，上下呼應，學生的情感被充分地調動起來，他們就會表現出濃厚的興趣，積極參與英語課堂教學過程。因此，師生互動、溫暖而有鼓勵性的教學氣氛，讓學生體會到尊重、理解和信任。

其實，教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心中的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生積極、主動參與到教學中的前提和基礎。

三、了解學生個體差異，因人施教——面向全體的策略

在教學過程中，不可否認學生之間的能力和智力方面確實存在著差異，同樣的學習內容，有的學生掌握得快一些，有的學生掌握得慢一些，有的善于口頭表達，有的善于書面表達，有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。如此個性差異較大的學生集中在一個課堂中學習，倘若教師對所有的學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，是不符合學生的客觀需求的。這就要求教師在日常的教學中，仔細琢磨學生的個性特點，以便在課堂教學中做到因人施教和整體施教相結合，使不同學習層次的學生都有參與的機會。例如：在課堂上提問題時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答；有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答；屬于歸納總結性的問題，把全班分成若干小組討論，過后由組長公布結果，小組一般由4個程度各異的學生組成，每隔一段時間小組重新組合。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與幫助學生解決問題。當學生有困難時，教師不要輕易給出“標準答案”，而是要設法引導，讓他們自己得出正確或基本正確的答案。這樣，在不知不覺的討論、探究過程中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發。同時，還培養了團結合作、不斷探索的精神。

總之，英語作為中學基礎學科，在教學中實施合作、參與性學習，能充分體現以學生為主體、以人發展為本的教育理念，它根據不同層次的學生的水平，設計出不同的任務活動，讓學生通過積極參與或與伙伴合作去完成任務，學習過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調動了學生的內因，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗學習成功的喜悅，充分發揮自身潛能，實現自我價值。這也正是素質教育的根本要求。