生物教學中求異思維的培養

〔關鍵詞〕 求異思維；引導；鼓勵；比較；實驗；開展

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）0４（Ａ）—0024—０1

求異思維也叫發散思維，就是認知者根據已知信息，從不同角度思考，從而求得多樣答案的思維方式。這種思維方式可使學生思考事物的多種功能、多種聯系，極有利于學生對所學知識全方位的探本索源，并形成多角度的知識網絡。所以在中學生物教學中教師要重視學生求異思維能力的培養，促進學生素質和教學質量的共同提高。

1. 引導學生尋找求異思維的發散點

在生物教學中可求異的發散點極多，教師要充分挖掘應用，對“原知”巧妙質疑，提出問題后，留給學生廣闊的求異空間，使每個學生能解除舊觀念、舊知識的束縛，從新角度、新方向解決問題。如對細胞器的結構和功能逐個學習后可以通過細胞器能否生成水，是否發生能量轉換的有關問題求異思維，深刻認識這一知識，從而加深對這些概念、原理的理解。

2. 教學中鼓勵學生富于聯想

教學中每當講授完一定量的原型知識后，要鼓勵學生大膽聯想，尋找知識點的多重聯系，從不同角度理解知識的內在關系，開拓認知，達到所學知識的融會貫通。如學生學習了“細胞”與“遺傳”的內容后，以“基因”的概念為原型點，發散聯想，引出基因概念群，并構建成知識網絡圖：

3. 復習中比較求異

辨異求實。在教學過程中，要教育學生善于比較求異，使學生懂得從比較中打開思路，不謀求唯一的答案，努力通過不同的思路達到要尋找的目標。例如在光合作用和有氧呼吸都有物質的合成分解，能量的轉移。但通過求異思維可以知道：它們的反應場所、所需的條件、所用的原料、反應產物、意義等都不同。通過上述分析比較，學生就很容易區分清這兩個概念，同時也有效地防止了相鄰概念、相近知識易混淆的負效應。

4. 實驗中類比模擬，破常求異

在生物學實驗教學中，以教材實驗為范本，可在一定范圍內就實驗材料、實驗方法適當拓展，通過學生動腦動手，在解決問題的過程中發現新的材料，“發明”新的方法，得到新的成果，享受成功的喜悅，或滿足探索創造的欲望。如做觀察“細胞質流動”的實驗，找不到黑藻，可啟發學生用陰生的苔蘚植物的葉代替。

5. 開展富有求異思維的教學方式

（1）就某一生物學話題求異競答，激發展現學生求異思維的才華，如學習植物的光合作用之后，可讓學生充分思考影響植物光合作用的各種因素，然后競賽回答。一般學生可能只想到光照強度和光照時間、溫度的高低、CO₂濃度三種直觀因素，較好的學生可想到土壤性質、水分、礦質元素上，個別學生還能深究到植物內在的遺傳特性上，其實以上皆為答案。這樣學生便能在積極思維中閃現求異創新的火花，享受成功的喜悅。

（2）拓展課后練習和開展適于求異思維的課外活動，使學生在學習生活中時刻能進行求異思維的訓練。例如：“從生態系統的功能看，人類的生產活動與生物圈的有什么不同？”“對你所接觸的某項工農業生產活動，從生態學角度提出改進的建議。”這兩個問題，前者在理論上求異思考，后者可讓學生調查、思考、創新，形成調查報告，諸如此類的習題最宜于培養學生的求異思維。

當然，學無定規，教無定法。學生的學習過程是一種復雜的思維過程，需要培養的思維能力也是多方面的，而求異思維最貼近學生的求知心理，也最符合學生的創造欲望要求，教師應根據不同的教學情境采取不同的處理方法，科學引導，持之以恒，以提高學生求異思維的能力。這樣才能培養出會獨立思考、突破定勢、敢于挑戰和富于創新的高素質人才，同時還能很好促進教育教學質量的提高。