閱讀教學(xué)與學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；情境；過程；對(duì)話

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0020—０1

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出提到了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。它所要求的語文素養(yǎng)除了具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力之外，還包括良好的品德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格等。概括起來就是“以語文能力為核心，包括語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”

形成并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是一個(gè)主要途徑，而閱讀教學(xué)則擔(dān)當(dāng)著更為重要的通過引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟來為學(xué)生介紹知識(shí)、培養(yǎng)語感、訓(xùn)練方法及形成能力等職能。要提高閱讀教學(xué)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、以學(xué)生的發(fā)展為核心，為學(xué)生的獨(dú)立閱讀創(chuàng)設(shè)民主寬松的情境。閱讀教學(xué)中教師傳授語文知識(shí)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了發(fā)展學(xué)生的智力，涵養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從一定意義上講，教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要準(zhǔn)確把握自身引導(dǎo)者和組織者的角色定位，積極地為學(xué)生的自主發(fā)展和探究創(chuàng)設(shè)寬松有趣的情境，提供有意義的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、用不斷生成的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生探究性實(shí)踐的過程，有時(shí)學(xué)生會(huì)生成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這種生成，有時(shí)會(huì)超越文本的局限，超越教師的設(shè)計(jì)，甚至?xí)綄W(xué)生自己原有的水平。因而，教師一定要積極開發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整和生成新的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程始終處在能動(dòng)的生成與發(fā)展之中。

三、綜合運(yùn)用誦讀、熟讀、品讀、速讀、多讀等閱讀形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是人們學(xué)習(xí)語言時(shí)表現(xiàn)出來的準(zhǔn)確的感悟能力和敏銳的反應(yīng)能力。語感的形成，一要有量的積累，二要勤于語言實(shí)踐，三要精于閱讀思考。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中一定要注重誦讀、品讀等多種方式的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品不斷的閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展語感，在廣泛的閱讀中獲得語文能力的提升。

四、學(xué)生、教師、文本之間一定要開展多重對(duì)話。語文課程具有豐富的情感和人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是極其深遠(yuǎn)的。閱讀教學(xué)一定要從學(xué)生與文本的對(duì)話開始，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，通過學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生之間的多重對(duì)話來加深對(duì)文本的感悟和體會(huì)，之后引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的語文天地去探究和拓展。只有這樣，才能將閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)、涵養(yǎng)學(xué)生思維情感、提升學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)生語文能力等目標(biāo)落到實(shí)處。

五、師生共同在審美感悟和體驗(yàn)中提升境界、陶冶情操。學(xué)生審美趣味的健康發(fā)展必須以豐富而具體的審美活動(dòng)和審美經(jīng)驗(yàn)的日積月累為基礎(chǔ)，個(gè)體審美趣味的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)潛移默化、耳濡目染的過程。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語文教育資源中的審美因素，把課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念以及鮮活形象有機(jī)統(tǒng)一起來，把知識(shí)傳授與審美體驗(yàn)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)者不斷的審美感悟和體驗(yàn)中發(fā)展其感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，建構(gòu)其完善的審美心理結(jié)構(gòu)。

六、應(yīng)努力避免閱讀教學(xué)中的新形式主義。我們無法否認(rèn)，閱讀教學(xué)存在著一些新形式主義的現(xiàn)象，如毫無目的的小組討論、空泛浮華的教學(xué)設(shè)計(jì)、過度使用多媒體等等，這些問題都深深地違背了閱讀教學(xué)的主旨。閱讀教學(xué)應(yīng)有深厚的內(nèi)涵和厚重的意蘊(yùn)，應(yīng)凸顯出通過語言透視生命的特質(zhì)。它一定要力避語言的浮泛，絕對(duì)不能減省學(xué)生很好地接觸文本、品味語言、理性思考等這些感悟、體驗(yàn)和探究的環(huán)節(jié)。

記得一位學(xué)者曾經(jīng)講過語文學(xué)習(xí)有三重境界：一是走，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的知識(shí)和踏實(shí)的態(tài)度，獲得必要的語言知識(shí)；二是跑，即獲得最佳的學(xué)習(xí)效果；三是飛，即追求自由、個(gè)性，涵養(yǎng)人的精神，詩化人的品格，陶冶人的心靈。只有學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，他們才能飛得更高更遠(yuǎn)。希望我們都能在對(duì)語文教學(xué)不斷的思考和實(shí)踐中齊力為學(xué)生的語文世界打造更加自由寬廣的天地。