與學生共同成長

〔關鍵詞〕 老師；發展；知識更新

〔中圖分類號〕 G451.2〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0018—０1

面對新課標，許多教師尤其是具有豐富教學經驗的老教師，反而感到課不好上，于是產生了焦慮、無助甚至悲觀的情緒。究其原因不外乎有三個方面：第一，新課程變化太大，自己已有的知識結構、教學經驗已不能適應新的教學要求，從而感到力不從心，難以勝任新的教學工作，有種被淘汰的感覺，于是感到焦慮。第二，教學手段多樣化，特別是多媒體的使用，如課件、網絡教學等，對教師自身的素質提出了更高的要求。過去那種一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴的傳統教學手段已無法滿足新的教學要求，于是感到很無助。第三，新課標倡導以學生為主體，以老師為主導，自主性學習、探究性學習、合作式學習等新的教學理念對以“教師為中心、單向輸入、先入為主”的傳統教學理念的挑戰，使教師感到心理不適應，有權威性喪失、被邊緣化的感覺，于是產生了悲觀的情緒。

要解決這些問題，教師必須客觀地認識自己，不斷發展自己，重新定位自己。客觀認識自己，承認差距。教師是一種特殊的職業，往大里說，它肩負著民族的興旺和發達，往小里說，它寄托著每個家庭的希望和孩子的未來。因此，國家、社會對教師寄于厚望，也提出了很高的要求。人們常認為，教師應該是博古通今、學富五車的。而在信息時代，科技飛速發展，知識日新月異，新的東西層出不窮，人們獲取知識的途徑多樣化，未必只有通過教師傳授這種途徑，因此，還要求教師無所不知是不現實的。所以，教師必須樹立終身學習的理念，做學習型、研究型人才。同時教師也應該客觀地看待自己，敢于承認自己的不足，以平和的心態來看待自己，既當老師，又當學生，活到老，學到老。

不斷發展自己，與時俱進。時代在發展，科學在進步，教育的手段也應該與時俱進，教師要有繼承和發展的思想，傳統的教育手段雖然陳舊，但依然有它的優勢：簡易性、隨意性、可操作性等。所以，既不要拒絕新的教學手段，故步自封，也不要過分依賴高科技，盲目照搬，完全拋棄有效的傳統教學手段和經驗。只要我們在繼承傳統的基礎上，善于學習使用新的教育教學手段，以積極的心態來面對和適應新的挑戰，相信我們一定能學會和掌握新的教育手段，使自己的教育教學水平不斷提高。

重新定位自己，轉換角色。傳統的教育理念以教師為中心，過分強調教師的權威性，教學方法是“填鴨式”的，教師養成了以我為中心、唯我獨尊的心理，很難以平等的身份參與教學。新課標的理念是以學生為主體的自主性、探究性、合作式的教學模式，二者相距甚遠，教師心理不適應，知識儲備也明顯不足。如果不及時轉換角色，重新定位自己，就很難適應新的教學要求。孔子說：“三人行，必有我師焉。”說明“師”是一個相對的概念，誰都可以成為他人之師。老師要學會以平等的身份對待學生，俯下身去，學會傾聽，從而讓學生“親其師”而“信其道”。

教師職業是崇高而神圣的，人們常常用“春蠶”、“蠟燭”來形容老師，歌頌老師“燃燒”自己“照亮”別人。不錯，這個比喻確實形象地描繪了教師這個職業。但同時又讓人感到很可悲，難道教師只有“燃燒”自己才能照亮別人，只有“吐盡絲”方可死去？如果這樣，豈不太悲涼了嗎？難道就不能在照亮別人的同時也輝煌自己，在成就他人的同時也成全自己呢？我看完全可以，那就是與學生共同成長。在教給學生知識的同時，做到與學生共同進步，共同成長，既成就學生，又輝煌自己。

認識清楚了，心態擺正了，定位找準了，努力的方向也就明確了，新課程體現平等、合作、探究，倡導自主學習、合作學習等理念，教師既是教學活動的設計者、組織者又是參與者、執行者；既是知識的傳授者又是知識的汲取者，在傳授知識的同時，也可以向學生學習，和學生一起探討、研究未知的東西。所以，教師要客觀地看待自己，不斷地充實、發展自己，學會及時轉換角色，既當老師又當學生，以平常人、平常心來看待自己的職業。這樣就不會焦急、無助，更不會悲觀，真正做到教學相長。