對中學美術欣賞教學的一點思考

〔關鍵詞〕 美術；審美情感；文化情境；多元化

〔中圖分類號〕 G633.955〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0055—01

羅克韋爾肯特曾說過：“ 藝術的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進而更加熱愛生活。”中學美術欣賞教學，主要是通過學生對美術作品的感受、認識來完善自己，從而形成正確的審美觀、世界觀、人生觀。

一、美術欣賞作品要能吸引學生，并在情感上打動學生，培養學生的審美情感

美術欣賞教學，強調通過學生自己親身參與美術活動，去體驗和感受活動的價值，從而形成自己的藝術價值觀。美術欣賞是一項審美活動，它需要通過個人的思維活動，如觀察、判斷和想象，來感悟美術作品，更需要個人的審美感受和情感體驗。所以，在美術欣賞教學中，教師應引導學生更深刻地體會美術作品的魅力。記得在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，一位學生評述說：“ 我看這幅畫上的女人像一位媽媽，她為失去自己的孩子哭得這么傷心，她的內心一定很痛苦。”簡短的幾句話，卻使整個課堂都沉浸在一片悲傷的氛圍中。在這一欣賞過程中，教師通過自己生動的講解，渲染了課堂氣氛，使學生產生了情感共鳴，既幫助學生引發了聯想，強化了情感體驗，又取得了欣賞教學的最佳效果。由此可見，情感因素是欣賞美術作品的關鍵，如果學生在欣賞作品時體會到了某種情感，就會表現出濃厚的學習興趣，情緒也會非常激動。反之，則無精打采、漠然視之。因此，在中學美術欣賞教學中，教師如果忽視學生的心理感受和情感參與，就根本談不上真正的欣賞。

二、美術欣賞要注重作品的文化情境

任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，所以，教師一定要讓學生在廣泛的文化情境中認識美術。藝術家在創造藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響。在中學美術欣賞教學中，要讓學生更好地理解作品的內涵，教師就不能不介紹作品的時代背景和相關的歷史史實。例如，在欣賞波提切利的《春》時，教師就有必要介紹有關“文藝復興運動”的歷史；在欣賞古希臘雕塑《擲鐵餅者》時，學生如果不了解古希臘人有裸身參加體育競技運動的風俗習慣，他們肯定對大量的人體雕塑疑惑不解，教師必須要讓學生明白：正是由于這一點才樹立了西方人以人體為美的傳統審美觀念；再如欣賞后印象主義代表畫家梵高的作品《向日葵》時，畫面上只有幾棵金黃色的向日葵，并沒有吸引人的情節，不能一下子激發學生的興趣。這個時候，教師應啟發學生從藝術角度去分析作品，讓他們知道：梵高之所以不倦地畫向日葵，是因為在他的眼里，向日葵不是尋常的花，而是太陽之花，是光和熱的象征，是他內心真實情感的烈火寫照，是他苦難生命的縮影。梵高用純凈的心靈和燃燒的情感來畫畫，所以，他在構圖上擺脫了傳統透視的深度，將向日葵處理成平面裝飾性的圖畫，并用他那粗硬的線條勾畫出葉莖和花的輪廓，顯示出向日葵那頑強的生命力。這樣，原先沒有吸引力的向日葵就會在剎那間煥發出感召力，讓學生不僅僅受到美的熏陶，還受到生命的啟迪。可見，美術欣賞是一門綜合性學科，教師一定要讓學生在廣泛的文化情境中去欣賞，才能使學生體會到美術作品的真諦。

三、美術欣賞要強調多元化

任何一件優秀的作品，不同的人在不同的情況下欣賞，都會有不同的感受，這也正是美術欣賞的魅力之所在。所以，美術欣賞教學應該強調多元化，崇尚差異，主張開放，推崇創造。換言之，在美術欣賞教學中，教師應該注意培養學生的創造性思維。因此，教師要對學生的看法、觀點應持以肯定的態度，讓學生嘗到成功的體驗和喜悅，以激發學生更大的興趣。例如，在欣賞米開朗基羅的雕塑《被縛的奴隸》時，教材上講述的主題是：反映了爭取自由和渴望解放的精神。但有學生卻提出了這樣的觀點：教皇為了加強其統治，鎮壓人民的反抗，故意塑造了這個痛苦的、垂死的奴隸的形象，目的是起到威嚇人民的作用。這樣的觀點，顯然與教材上的觀點不符，我沒有批評，相反的是給予肯定。因為，美術欣賞教學應該看重學生學習的過程，而不是結果。這樣的評價，既激發了學生欣賞美術作品的興趣，又鍛煉了學生的獨創思維能力，何樂而不為呢？可見，在美術教學中，教師要培養學生的創新精神，就要培養學生獨立思考、積極探索、勇于提出問題的精神。