給學生營造一片“探究”的天地

〔關鍵詞〕 探究學習；設疑；開闊視野

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（B）—0046—01

探究式學習方式，是學生獨立發現問題、解決問題的有效方法。探究可以使學生對學習的內容產生興趣，養成獨立思考、善于發現問題和解決問題的良好習慣。那么，教師在語文教學中應怎樣引導學生進行有效探究呢?

一、教師的指導是有目標、有步驟探究的指南針

無論是在課內探究還是在課外探究，都應該有明確的目標，還要有教師適當的指導，才能使探究更加有效。一節課的時間是有限的，如果學生討論、交流的時間稍長一些，一節課的教學任務就不能按計劃完成。如學習《孔乙己》這篇小說時，第一課時的教學目標：誦讀，梳理小說的情節結構，分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。這篇小說篇幅長，教師根據教學目標，要有計劃、有步驟地組織教學內容，學生才能對課文進行探究性閱讀。學生只有通過獨立發現問題、收集與處理有效信息，才能掌握語文知識與技能。如果教師只強調學生的“獨立性”，而讓學生沒有目標隨意去探究，只能是事倍功半，不能達到有效探究的目的。

二、教師巧妙設疑是開啟學生有效探究的金鑰匙

教師根據語文教學目標和內容，可巧妙設置問題，使學生開動腦筋，去發現問題和解決問題，從而進行有效的探究學習。

設疑要激發學生探究的興趣，從心理學角度來講，人的大腦皮層在對事物產生興趣時，興奮水平高，意識覺醒狀態良好，感知敏捷，思維靈活，想象豐富，學習效率高，會為探究問題得不到滿足產生堅持不懈的行為。學生在這樣的狀態下去探究課內或課外的知識就會取得良好的探究效果。那么，教師怎樣設置問題來激發學生的探究興趣呢？教師可以通過啟發誘導、設置懸念等方法。設疑還要具體，難易適度，設置問題是讓學生思考分析的，而不是限制學生思維發展的。問題設置不具體，太難或太易都不能使學生進行有效探究。在設置問題時，教師應先考慮到學生的實際學習水平，不能太難。如學習《楊修之死》這篇課文，教學目標要求：分析楊修的死因，領會作者的創作意圖，學習本文塑造人物性格的手法。如果教師直接提出這樣的問題：楊修之死的原因是什么？作者是怎樣塑造人物性格的？讓學生獨立探究，發現問題和解決問題，就會太盲目。學生會無從下手，不能抓住問題的本質。如果先由教師介紹這方面的資料，再從具體的小問題入手：文中的小故事，表現了楊修的哪些才能？曹操有怎樣的態度？學生如果把這些小問題總結起來，就可以回答以上的問題了。另外，問題設置得太容易，也不能激起學生探究的欲望，會使學生的思維水平停留在一個水平線上不能上升。如課堂上教師常常提出“是不是”、“對不對”、“好不好”等問題。這些提問雖然可以活躍課堂氣氛，但對學生的有效探究是無效的。

三、鼓勵學生大膽嘗試和提出假設是有效探究的前提

問題是學生學習的動力，沒有問題也就難以激起學生的求知欲。沒有問題，學生也就不會深入思考。因此，教師應該鼓勵學生放開思路，大膽嘗試，大膽假設。學生經常怕說錯了會遭到同學和教師的取笑。教師應該尊重學生的自尊心和自信心，要善于發現他們的優點，及時肯定學生自己探究問題、解決問題的方法，鼓勵學生在探究中嘗試采用不同的方法和途徑，獲得“新知”。當學生的探究有了新發現時，教師應鼓勵他們說出與別人不同的想法。只有這樣，才能為深入、有效的探究創造條件。

四、豐富學生的課外知識，開闊學生的視野是有效探究的基礎

學生知識的積累，為解決更多的問題提供了必要的基礎。如牛頓看到蘋果落地發現了萬有引力定律，而別人不能。這其中一個重要原因是他具備了豐富的物理知識。學生知識的獲得只靠課內是不夠的，還必須把目光投向課外。課外獲取語文知識的活動是豐富的。如課外，教師可推薦有益讀物；可指導學生寫日記、筆記、辦黑板報、墻報；可指導學生舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會等。教師如果能引導學生走向課外這個廣闊的天地，讓學生用正確的立場、觀點和方法去觀察社會和熟悉社會，就可以使學生學到書本上學不到的知識。學生有了一定的知識積累，視野開闊了，思路打開了，會為有效探究問題打下堅實的基礎。