也談新課程標準下對數學教學過程的理解

〔關鍵詞〕 新課程標準；數學教學過程；

溝通；信任；協調性

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

11（B）—0037—01

什么是數學教學過程？教學論認為：數學教學過程既是一個特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的活動過程。新課程標準下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。下面，結合新課標，談幾點對數學教學過程的理解。

新課程標準下的數學教學過程是多種要素的有機結合體

“教學”一詞，最簡單的理解便是“教”與“學”，也可理解為“師教生學”或“以教導學”、“以教促學”。歸根結底，“教”為了“學”。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞實施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程。因材施教是最基本的教學原則，但是我們長期的許多做法都是與之背離的，一本陳舊的教材，一張高考的試卷，一刀切的各種做法，把多少有才華的青少年打入“差生”的行列，因此，在高中階段應讓不同的學生學習不同的數學。

新課程標準下數學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生的相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造良好的師生關系，因此，數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。而互動必然是雙向的，不是單向的。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。教學只有依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

新課程標準下數學教學過程的完美實現在于教師與學生的充分理解和信任

理解是教育的前提。新課程標準要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生，了解學生的內心世界，體會學生的切身感受，尊重學生，理解學生，熱愛學生。因此，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，尤其是與新知識有聯系的現有水平，了解他們心中所想、心中所感，在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案；備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。并且課堂上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。以盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

新課程標準下數學教學過程強調教師的組織性和協調性

新課程標準下的教師已經不再是單純的知識傳授者，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去梳理人類已形成和發展的認識成果，激勵學生在繼承的基礎上加快發展的引導者；教師不單是一個學者，只精通自己的學科知識，而且是學生的指導者，指導學生發展自己的個性，學會生存，成才成人。即教師是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。可以說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是新課程標準下數學教師的根本任務。