語文教學應追求師生互動

〔關鍵詞〕 新課程；語文教學；師生互動

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0015—01

語文教學怎樣才能“活”起來?筆者認為新課標下的語文教學應“師生互動”。互動是技藝的切磋，是思想的碰撞，是情感的提升。

一、語文教學現(xiàn)狀，呼喚“師生互動”

傳統(tǒng)的語文教學方式是讓學生通過實際運用的方法來達到能力提高的目的。很多時候，學生不是在上課，而是在研究高深莫測的“學問”。教師喜歡在課堂上搞“一言堂”、“滿堂灌”，不習慣傾聽學生的意見，將語文教學工具化、手段化和考點化。這種以文本為中心，以教師為中心的教學模式容易使學生的思維僵化，長此以往，會嚴重壓抑學生的主體意識，發(fā)揮不出學生的創(chuàng)造潛能。因此，“新課標”下的語文教學，要求教師幫助學生跨越其來自于心理的尊權意識，要使學生明白“學習語文是為了超越語文，學習教材是為了超越教材”。總之，教師要“注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 ”。新課程標準要求教師改變教學方法，更新教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，還學生一個自由的天地。而語文教學中的“師生互動”，就是要求教師注重學生個性的差異，提倡教師要學會傾聽，學生學會質(zhì)疑，師生要平等對話。這是改變語文教學現(xiàn)狀之良方。

二、大語文教育觀，提倡“師生互動”

生活即語文，語文即生活。生活中時時有語文，處處有語文。學生學習語文的生活環(huán)境包括學校、家庭和社會。“大語文”教育觀認為：發(fā)展學生的能力有著廣闊的天地，不能把發(fā)展能力的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，以及學校以語言為工具的各種教育活動等，都可以提高學生的學習能力。因此，在語文教學中，教師既要抓好課堂教學，又要充分利用各種渠道和各種機會，去提高學生的學習能力。樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學體系。這就需要教師在語文教學中張揚學生的個性，并要求學生將語文課堂教學同課外活動、社會生活聯(lián)系起來，從而使封閉的語文教學變?yōu)殚_放的教學。這就需要師生共同參與，在現(xiàn)實生活中共同尋找課題、研究課題。學生應當自主抉擇、獨立判斷；教師應當啟發(fā)誘導、點撥指導、釋疑輔導、因勢利導。只有這樣，師生才能同時走進生活，知識才能“活”起來，語文教學才能“師生互動”。

三、研究性學習，急待“師生互動”

“研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇、確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這是國家教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南》中對研究性學習的內(nèi)涵所做的明確定義。語文課的研究性學習，并不要求研究主體——學生有什么重大發(fā)明創(chuàng)造，而是重在讓學生學習研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，感悟周圍世界的奧秘，養(yǎng)成研究的習慣，培養(yǎng)探索真理、追求真理的態(tài)度和精神。要求學生主動求知，在研究中求知，這是研究性學習區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學習最關鍵的地方。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講到：“對自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、人的實踐采取恰當?shù)膸а芯啃缘膶W習方法，能夠使學生在思維過程中努力從實踐中挖掘更多的材料，他們就能養(yǎng)成一種寶貴的腦力勞動的品質(zhì)——即不通過直接觀察，而是以間接的方式去研究、認識和探索事實和現(xiàn)象的能力。”因此，研究性學習的目的是讓知識“活”起來，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。那么，教學過程中的師生關系，急待“師生互動”。教師在研究性學習中要勇于改變自己的教學行為，要善于設置探討情境，給學生提供展示的空間，將語文學習置于一個廣闊的知識背景下，將探究的權利完全交給學生，這樣，才能使學生有更大的收獲。