精細(xì)化管理是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路

〔關(guān)鍵詞〕 精細(xì)化管理；學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；管理內(nèi)容

〔中圖分類號〕 G637〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）11（B）—0004—02

一流的管理水平是創(chuàng)建一流學(xué)校的必要保證。學(xué)校管理，首先要科學(xué)地制定發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校整體的發(fā)展方向。其次要深化改革，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。我們認(rèn)為，加強(qiáng)精細(xì)化管理，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

加強(qiáng)精細(xì)化管理，充實(shí)學(xué)校發(fā)展的文化內(nèi)涵

胡錦濤總書記在十七大報告中指出：“當(dāng)今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素。”從這個意義上說，學(xué)校文化也越來越成為師生凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為學(xué)校競爭力的重要因素。校園文化是學(xué)校發(fā)展的精神動力，辦學(xué)理念是校園文化的核心。辦學(xué)理念的確立，是時代發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的理性折射，是學(xué)校文化背景的濃縮，是學(xué)校未來發(fā)展的方向，也是全校師生共同的文化追求。但是，如果學(xué)校的辦學(xué)理念僅僅是一些大而空的標(biāo)語口號，缺乏明確的闡釋和具體內(nèi)容來支撐，就很難起到引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的作用，只不過是學(xué)校文化的標(biāo)簽而已。精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)將工作做細(xì)、做精。“精細(xì)”是一種創(chuàng)新的意識，一種認(rèn)真的態(tài)度，一種追求卓越的理念，一種精益求精的文化。精細(xì)化是“精細(xì)”的系統(tǒng)化，精細(xì)化管理是“精細(xì)化”的理論化，精細(xì)化管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一般意義上的“細(xì)節(jié)”、“精細(xì)”，它是系統(tǒng)化、理論化了的“細(xì)節(jié)”和“精細(xì)”。加強(qiáng)精細(xì)化管理，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的價值取向，能不斷充實(shí)學(xué)校發(fā)展的文化內(nèi)涵。一方面，要特別重視辦學(xué)理念的創(chuàng)新；另一方面，要更加重視學(xué)校文化建設(shè)的精細(xì)化，對學(xué)校文化的核心內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的闡釋，對學(xué)校管理的方方面面提出明確、具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使其真正成為師生共同的行動指南。

加強(qiáng)精細(xì)化管理，深化學(xué)校管理的人本內(nèi)涵

每個學(xué)校都有自己的管理制度及管理特色，但隨著時間的推移，主、客觀條件的變化，學(xué)校管理制度的適應(yīng)性就會降低，各部門執(zhí)行制度的力度也會逐漸削弱，導(dǎo)致教育教學(xué)管理的目標(biāo)達(dá)成度也隨之降低。與此同時，隨著對自身工作的逐漸熟悉和工作負(fù)擔(dān)的加重，教師很容易陷入封閉式的教學(xué)重復(fù)之中，這樣的重復(fù)性教學(xué)使教師失去工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，最終導(dǎo)致教學(xué)活動失去創(chuàng)造力。這些都是學(xué)校深層次管理機(jī)能下降的反映。為了防止管理機(jī)能的下降，使學(xué)校管理具有持續(xù)的創(chuàng)造性，我們提出了“精細(xì)化管理”的理念，即為了實(shí)現(xiàn)管理的創(chuàng)造性特質(zhì)，提前考慮管理過程的細(xì)節(jié)和創(chuàng)造性操作程序，用科學(xué)的規(guī)章制度和富有創(chuàng)意的管理程序規(guī)范每一位管理者的管理行為和每一位教師的教學(xué)行為，達(dá)到個人責(zé)任和集體責(zé)任的透明化。精細(xì)化管理重細(xì)節(jié)、重過程、重落實(shí)，要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是結(jié)果。如我校實(shí)行的“誰分管的誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”、“誰的宿舍誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，層層簽訂目標(biāo)責(zé)任書，一方面可激發(fā)教師的主人翁意識和工作責(zé)任感，增強(qiáng)教師自我成就感，提高工作效率。另一方面，教職工參與學(xué)校管理，增強(qiáng)了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)了認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。通過改革，我們把年級組、備課組建設(shè)成管理和教研的實(shí)體，突出了管理重點(diǎn)，降低了管理重心，減少了中間環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教育的針對性和管理的有效性。落實(shí)校園文明監(jiān)督崗、年級學(xué)生督察崗、宿舍協(xié)管員和學(xué)生評教等措施，讓學(xué)生參與管理，進(jìn)行自我教育，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。多年的成功實(shí)踐使我們認(rèn)識到，加強(qiáng)精細(xì)化管理，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的制度保障。真正意義上的精細(xì)化管理，源自對管理活動的科學(xué)認(rèn)識和對相關(guān)原則的準(zhǔn)確把握。精細(xì)化管理的思想引領(lǐng)原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則、層層負(fù)責(zé)原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評價原則、機(jī)制激勵原則等八條原則，是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，既是精細(xì)化管理的核心，反過來又成為精細(xì)化管理得以實(shí)施的保障，保證了精細(xì)化管理以人為對象，以人為中心，以人為主體，以人的發(fā)展為根本目的。

加強(qiáng)精細(xì)化管理，創(chuàng)新課堂教學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵

細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校靠口號和粗放管理是不能打造出品牌、培養(yǎng)出名師和優(yōu)秀學(xué)生的。正是不注重細(xì)節(jié)的毛病使很多有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，教育資源閑置，教學(xué)質(zhì)量下滑……凡此種種，無不可以在細(xì)節(jié)上找到根源。就課堂教學(xué)方面，我們針對教師獨(dú)占課堂、一講到底、無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等一系列突出問題，按照精細(xì)化管理的原則，嚴(yán)格要求教師堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)，讓課堂充滿生命活力，向教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)要質(zhì)量，向最后一名學(xué)生要效率。同時，分學(xué)科制定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究制定了基本的課堂教學(xué)模式及其變式和相應(yīng)課型，備課組通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和作業(yè)設(shè)計(jì)，改革備課方式，突出教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生活動設(shè)計(jì)，變“講堂”為“學(xué)堂”，突出師生、生生的多邊活動。