農村學生在網絡環境下自主學習能力培養

◎葉洪林

一、利用現代技術能激發學生興趣 ，有利于突破教學的重難點

從心理學角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個：刺激物有較強的刺激作用，刺激物的活動和變化等。現代信息技術能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的情景，從而激發學生學習的興趣。在教學《豐碑》時，展示電影《長征》中紅軍過雪山的場景片段，讓學生在較短時間內理解雪山環境的惡劣，紅軍對黨的事業的忠誠以及堅定的信念。通過現代信息技術把遙遠的歷史拉近，把抽象的文字描述變成可視實物圖畫，既增設了情境，也化解了課文重難點，不少學生還對長征發生了濃厚的興趣。

二、利用現代信息技術的交互性，發揮學生主體作用

傳統教學過程中，一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，學生只能被動地參與這個過程。而在現代的教學過程中，可以充分利用現代信息技術的交互性，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。學生在這種交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師的擺布，學生被動接受。在教學過程中，學生才是學習的主題，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效認知。現代信息技術的交互性所提供的種種主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用。

三、利用網上資源，培養學生自主探究的學習能力

新的課程標準要求教師培養學生的創新思維，培養學生自主學習自主探究的能力。而以高科技為支撐的信息技術，它打破了傳統的時空界限，也徹底改變著人們的認知方式、思維方式和行為方式。網絡使知識和信息的傳播和獲得更加容易，學生和老師獲得新知識的機會是平等的，網絡也使學生不再是被動的接受者而是成長為具有獨立意識的行為主體。搜集相應的資料。如在開展“小鳥，飛向何方？”的一次活動中，提前把學生分成六個小組，要求他們從網絡上搜集本地區鳥的種類、數量以及相應的保護區，并要求各組選定一種需要保護的小鳥，然后去查閱有關資料，介紹這種鳥，說明保護它的重要性。在此基礎上再寫一份保護小鳥的建議書。最后，班里幾乎人人都寫出了一份調查報告。上課交流時，有理有據，氣氛特別熱烈。通過這種形式幫助學生積累了許多研究性學習的資料，真正培養了學生自主學習、自主探究的能力。

四、基于網絡環境下的培養學生自主學習的能力，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡優勢

（一）創設問題情境，優化知識

教師如果傳授給學生的是現成的知識，那么總是有限的。而如果教會學生的是學習的方法，則讓學生終生受用、取之不盡。現代社會強調的是終身教育，要學生掌握學習方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現代信息技術，創設問題情境，啟迪學生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學習方法，參與到知識形成的過程中來。新知已被學生自己發現并掌握，為以后要學的知識打下了基礎。學生不僅是學到了知識，更妙的是掌握了學習方法，提高了認識能力。

（二）改進教學方法，促進學生自主學習

隨著校園信息環境的改變，教學的方式也要發生巨大的變化。在網絡環境下培養學生自主學習的能力，教師可以通過改進教學方法，提高網絡教學質量。教師由知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，應該指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，使教育更具現代性。教師可采用下列模式：

1.演示、講授性自主探究模式。通過媒體的演示及教師的引導，幫助學生自主探究知識，達到對知識的理解與掌握。

2.完全自主探究練習模式。課中教師完全放手，以學生獨立上機操作為主，在學習中根據自己的喜好和需要選擇練習進行鞏固，延伸性練習。

3.在教師指導下自主探究型模式。“疑是思之源，思是智之本。”在教師指導下，嘗試自學，質疑提出問題，利用網絡查詢進行解疑來達到對知識的掌握。

4.互助合作自主探究教學模式。利用網絡上的電子公告板功能（BBS）實現師生之間、生生之間互助合作學習。