如何調動學生學習《電工基礎》課的積極性

摘要：調動學生的學習積極性，充分挖掘學生的內在潛力，培養學生學習的主觀能動性，愉快地完成課堂教學任務，這一目標的實現要求教師根據不同的教學內容與不同的教學目的，靈活地采取不同的教學方法。

關鍵詞：電工基礎；教學方法；學習積極性

《電工基礎》是以實驗為基礎的專業基礎課，介于基礎課與專業課之間，是一門概念比較抽象，而且知識難記、結論難懂的課程。近年來，技工學校的生源基礎較差，學生的素質參差不齊，大多數學生沒有良好的學習習慣，由于課難學、難理解、枯燥乏味，產生畏難心理，因而影響了學習積極性。為調動學生的學習積極性，筆者在多年的教學實踐中，不斷總結教學經驗，采取靈活多樣的教學方法，精心設計教學的每一個環節，收到了較好的教學效果。

精心設計導課環節，充分調動學生的學習積極性俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學導入可以啟發和引導學生的思維，讓學生以最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態之中。導課是整個課堂教學的“準備動作”，是為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課打下基礎。導課的方法要根據教學內容與要求，結合學生的具體特點，采用靈活多樣的方法進行。對于與實際生活有關的內容，可以采用生活經驗導入法，即根據學生已有的生活經驗，教師通過生動而富有感染力的講解直接導入新課。還可以利用演示實驗使學生直接觀察到一些實驗現象，化枯燥為生動，化抽象為具體，從而調動學生學習的積極性，使學生主動融入課堂教學中。例如，在講述“自感現象”這一節時，我安排了兩個實驗，一個是觀察開關閉合瞬間兩個相同的燈泡一個立即變亮，一個逐漸變亮的現象；另一個是觀察開關打開瞬間燈泡猛然增亮然后逐漸熄滅的現象。對于一些比較接近的概念與原理，學生不容易分清，很容易混淆，可以采用類比的方法由復習舊課導入新課，直接引出新課，把概念與原理之間的區別講清楚，使學生不容易混淆。導課環節是引起學生注意、激發學習興趣、調動學生學習積極性的首要環節，精心巧妙地設計每節課的導語，將學生的注意力很快集中到學習內容上，使之產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，會自然而然地提高學生學習的積極性，既可為一節課的學習開創良好的學習情境，又可起到承上啟下的作用。

結合教學內容靈活選用授課方式，充分培養學生自主學習的積極性傳統的教學模式注重知識傳授，采用的是灌輸法，學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受知識，在學習過程中無興趣可言，因而談不上對學生進行科學思維能力的培養，更談不上對學生進行創新意識與創造才能的培養，根本調動不起學生學習的積極性。為了充分培養學生的學習興趣，調動學生學習積極性，達到提高課堂教學效果的目的，我一改過去教師講、學生聽和記的方式，采用學生自主學習的形式，讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題，使學生真正體會到獲得真理的樂趣。例如，在學習電阻串并聯知識時，我讓學生根據所給電路，通過自主學習與分組討論的方式歸納出串、并聯電路的特點。課后布置了這樣一個課題：如何根據串、并聯電路的特點擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求明確以下問題：（1）擴大電表量程應確定哪些數據？（2）如何確定這些數據？（3）實際用電與你所計算的理論數據是否相符？為什么？（4）你能否制作一個電表（可能的話）并用所制作的電表進行測量？（5）如何盡可能地減小測量誤差？通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習做好準備。當進行了一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等工作之后，在分組總結時，每組的總結報告都很精彩，學生對串、并聯電路掌握得很好。

利用多媒體課件，充分調動學生的學習積極性《電工基礎》課堂教學是培養學生思維能力與分析、解決問題能力的主要手段，無論是講述概念、定律還是理論推導與計算，對于技校學生而言是枯燥乏味的，教師充分利用多媒體現代化教學手段，可以使較抽象的、語言難以表達的、變化復雜的教學內容，以動態圖像的形式演示出來，使學生加深印象，便于理解，從而提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。利用多媒體課件教學手段還可以突破教學難點，彌補演示實驗的不足。例如，在講述“電容器充放電”這一節時，由于充放電時間非常短暫，只需要幾毫秒，利用演示實驗學生很難理解。依靠多媒體課件模擬這一實驗，可將燈泡的亮暗過程拉長，使學生在頭腦中形成充放電的印象，既可以達到理想的教學效果，又可以充分調動學生的學習積極性。

良好的語言藝術可以充分調動學生的學習積極性教學中合理地運用語言藝術，可以使枯燥乏味的知識興趣化，使抽象的概念具體化，使教學內容直觀、易懂、易記，有助于培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，調動學生理論與實踐相結合的積極性。在《電工基礎》課程中，有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內容往往興趣不濃，調動不起學習積極性。要幫助學生掌握這部分內容，需要在教學中突出對概念的理解，采用一種讓學生能更好地理解掌握知識的方法。例如，在講電阻定律時，可以將電荷運動比喻成人們走路或過橋，路與橋的長短、寬窄及路面情況將影響人們通過的難易程度。在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，容易將電壓、電位混淆。在教學中可以把電位比擬為高度，把電位差（電壓）比擬為高度差。學生對高度和高度差有深刻的感性認識，電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓，是相對值，其大小隨參考點的改變而不同。可以把講臺的高度比擬為電路中某點的電位，這時，可以選擇不同的參考點如地面、講臺桌面、屋頂等與講臺的高度對比，選擇的參考點不同，講臺的高度就會出現不同的值，這些值既可以是正值（以地面為參考點），也可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺桌面為參考點），以此加深學生對電位是個相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓，是絕對值，不隨參考點的改變而改變。可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論選擇的參考點怎樣改變，講臺的高度都不會發生變化。通過比較，可以加深學生對電位是個相對值、電位差是個絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀，使學生仿佛看得見、摸得著，很容易地就理解了。在《電工基礎》教學中靈活多樣地運用比擬法，可以充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的效果。

合理安排實驗教學，可以充分調動學生的學習積極性《電工基礎》是一門實踐性很強的課程，是整個電工教學過程中的一個重要環節，啟發學生主動獲取知識，可以充分調動和發揮學生的主觀能動性。例如，在講“電路的三種狀態”這部分內容時，可以通過實驗課完成，讓學生自己動手接電路，利用電壓表、電流表測量三種狀態下電路的端電壓和電流，從而總結出電路在三種狀態下的特點，最后寫出實驗報告。這樣既有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作與研究問題的能力，又可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

合理進行課后評價，也可調動學生的學習積極性課后合理評價學生的作業及考試成績，可使學生產生成就感，激發起學習興趣，這在整個教學過程中也是非常重要的。

作者簡介：

焦小玲（1972—），女，河北高邑人，陽泉市技工學校講師。

（本文責任編輯：王恒）