高職英語聽說課中影視教材應用策略

摘要：在高職英語教學活動中，為學生創造一個人為的、模擬的英語環境，對于全面提高英語學習者的各項技能尤其是聽說能力是至關重要的，科學合理地利用豐富的影視教材，是一個行之有效的途徑。

關鍵詞：高職；英語教學；語言環境；影視教材

長期以來，英語教學一直強調聽、說、讀、寫、譯等技能的培養，在這些技能中，聽與說是重中之重。對于學生而言，聽與說是最基本的、也是最難掌握的，因此，在高職英語教學中加強聽說課的教學，提高學生的聽說水平，具有很強的現實意義。

建構主義學習理論認為，情境是學習的一部分，脫離情境的學習是少有成效的。教學手段的滯后與語言環境的缺乏，在很大程度上制約了學生聽說水平的提高，因而創造一個人為的、模擬的英語語言環境，使學生能夠輕松地掌握并熟練地運用英語便成為英語教育的一個重要課題，在高職英語教學中引入電視、電影等影視教材就顯得非常有必要。

影視教材的優勢

英語影視作品在創造模擬英語語言環境方面具有以下一些優勢。

有助于學生掌握自然、純正的英語目前的聽說教學中所使用的教材，雖然大都是英文原文，錄音也基本是由以英語為母語的人士完成的，屬于服務于教學的教材，目的性強，有些教材還為了照顧中國的英語學習者而特意放慢語速，刻意清楚發音，或為了配合教材特意選擇某些特定的句型、表達方式等。這樣的教材雖有其優勢，但從應用角度上看，由于其目的性與對象意識很濃，在一定程度上減弱了自然性，因此不利于學生掌握原汁原味的英語。而英語影視作品本來就不是以外國的英語學習者為對象的，說的是自然、普通的英語，而且影視作品中的語言是日常生活語言的濃縮，是一種理想的語言狀態。因此，以影視作品為教材，不僅可以檢驗學生所學的語法、句型等知識，還可以使學生迅速適應說英語人士的正常語速、發音規律及地道的英語表達方式，使學生在與英美人士接觸交往時不會產生陌生感，不僅可以聽懂，還能地道地加以表達。

有助于學生加深對中西文化、社會的了解對大多數學生而言，僅靠書本上的內容難以直觀地了解對象國的情況，影視作品無疑是學生了解對象國的最佳手段。對每一部影視作品配以教師的講解，可以使學生非常輕松、直觀、全面地了解對象國的各種情況。

有助于培養學生的跨文化交際能力長期以來，英語教學的主要內容僅局限在發音、詞匯、句型、語法上。隨著社會的發展，擁有不同文化背景的各國人民往來頻繁，傳統的語言能力已不能適應當今時代的發展，跨文化交際能力成為英語學習者的一項重要能力。在語言教學中，跨文化交際的“語言運用能力”培養成為一個重要目標。所謂“語言運用能力”，就是為了達到與人良好交流與溝通而選擇符合時間、地點、場合的語言的能力。電影、電視可以說是人際交往的各種場面的集合，從日常生活到人際關系、從家庭到社會、從國內到國外無所不包，可使學生如同置身于各個場景之中，進行角色替換與分析思考，其交際能力、語言運用能力自然會得到提高。

影視作品可以寓教于樂，有利于學生輕松地掌握知識要點科學實驗表明，人的注意力在集中一段時間后，如果沒有新的刺激出現，則容易失去興趣，注意力便會分散，不利于知識的吸收。而以影視作品為教材則可以避免這種現象，影視作品一般都具有完整的故事情節，扣人心弦，可以不斷刺激學生的興奮點，吸引學生聽下去、看下去、學下去。另外，影視作品中各種具體情境下的語言表述具有很強的實用性，可以吸引學生不斷模仿，并在模仿中舉一反三，達到在各種場合下熟練地進行口語表達的目的。

影視教材的運用

盡管影視教材在英語教學中具有一般文字教材所不具備的優勢，但是影視課絕對不是簡單的影視鑒賞課，絕不僅僅是讓學生隨便看、隨便聽就可以收到成效的。因此，要求教師在教學過程中保持高度的教學敏感度，如果沒有一套科學的授課方式，影視課的效果將微乎其微。怎樣運用影視教材才能夠獲得理想的效果呢？筆者在高職英語教學過程中嘗試性地進行了影視教材的運用，實踐證明，采用這種方法使學生獲得“語言運用能力”需經過刺激——反應——模仿——強化四個過程，大體可以分為以下幾個步驟。

第一次上影視課時應盡量不打斷學生，盡可能地讓學生隨著劇情的發展，靠自己的理解努力搞清大體意思，做出相應的反應，享受劇情即可。要求學生將上課時錄下的磁帶反復聽，并盡量把它聽寫出來。由于影視作品口語性較強，發音未必很清楚，而且隨著人物情緒的演變，聲音、語調的變化比較顯著，須注意失去爆破、連讀、重讀、弱讀的情況及英式英語與美式英語在發音上的差別。這些會給學生在聽力和理解上帶來很大的障礙，也恰恰是應該解決的問題。因此，應鼓勵學生利用字典等工具結合教師講解的口語發音規律，根據劇情和上下文關系等，努力去聽、去寫。筆者認為，聽力的提高不僅取決于耳朵，更是發揮大腦思考能力的結果。很多情況下，即便對方發音不清楚、表述不明白，還是可以借助當時的現場氣氛、人物的表情、周圍人物的反應等各種輔助信息進行判斷。此外，聽寫雖然是一項非常繁重的工作，但同時也是加深記憶的有效手段，值得提倡。

第二次上影視課時教師應公布正確答案，并對語言要點、影視作品中所反映的對象國的社會、文化現象以及透過語言所反映出的人物心理和國民心理等進行全方位的講解。語言要點應包括語法、句型、口語的習慣表達方式、發音特點、語調語氣及具體情境下的表達方式等，應注意分析各種具體情境下的表達方式及不同表達方式所產生的不同效果。

最后應有一個模仿和強化的過程。要求學生在上述基礎之上，反復朗讀臺詞，模仿劇中人物的語音語調，盡量達到熟練背誦的地步，并思考改變發音、表達方式時會有什么不同的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學習英語必不可少的過程，在融入劇情反復朗讀的過程中，會置身于自然的語言環境中，在不經意中掌握英語的習慣表達方式與句型語法等，英語語言能力會自然地得到提高，實現從單純模仿到自主運用的轉變。

影視教材運用的幾個問題

科學合理地利用影視教材，可以提高學生的聽說能力是毋庸置疑的。現代化的教學設施、網絡媒體的迅猛發展給影視教材的利用提供了極大的可能性。盡管如此，在實際教學過程中，真正設置影視課、科學合理地利用影視教材的院校卻并不多。原因是多種多樣的，如教師對影視教材作用的認識不同等等。影視課不同于其他課程，需要教師花費大量時間去聽錄音磁帶，并準確地記錄下來，備課量會大大高于其他課型。由于影視作品具有一定的時代特色與特定的政治背景，需要在一定的時間范圍內推陳出新，才會收到好的效果。但總的來講，影視教材的優勢遠遠超過其局限性。筆者認為，運用影視教材應注意一些問題，否則很容易流于形式，從而失去應有的作用。

首先，要解決定位問題。各院校在利用影視作品的時候，往往是將其作為一種輔助教材，僅僅靠學生自己去聽、去看、去理解，教師則不做任何講解。雖然這對學生了解英語語言和英美等國家的社會文化、歷史背景有一定的幫助，但由于學生的語言水平所限，學生自以為聽懂了的有可能是錯誤的信息，對人物的語言、歐美的社會文化等的理解有可能是曲解或誤解。因此，有必要對教師、對學生都作出相應的具體要求，明確教學的目標和任務。

其次，要注意影視教材的選材問題。并不是任何影視作品均可以作為教材來使用，選擇影視教材至少應注意以下幾個問題：

一是語言問題。學習任何一門外語，僅僅接觸普通話當然是不全面的，但在高職的教學階段，仍應該先掌握主流的普通話。因此，在選材時必須注意到影響劇中人物尤其是主角語言的一些社會因素，如性別、職業、教養、社會地位等。一般情況下，劇中人物所使用的語言最好是普通話而不是方言，發音應盡量清晰而不含糊，語言應優美而不粗魯，用詞應生活化而不生僻等。

二是內容問題。影視作品題材廣泛，大約可以分為生活片、故事片、藝術片等類型，根據教學目的的不同，選材也應有所不同。從提高學生的學習興趣、調動學習積極性的角度出發，總的來說應該選擇一些具有濃烈的生活氣息、具有幽默元素或趣味性、情節性較強的作品，最好是反映當今英美等國社會的具有較強時代感的作品。充斥于市面的含有暴力、色情因素的影片絕不能用作影視教材。

三是立場問題。由于國家制度、社會文化、宗教信仰不同，不同國家的國民對同一個問題所持的觀點也必然會有不同之處。因此，應盡量選擇符合中國人審美習慣與價值觀的作品，堅決摒棄含有暴力色情等不健康內容的影視作品。盡管跨文化交際強調的并不是完全認同對方的價值觀，而是相互承認差別的一種交流，但是，那些政治立場、價值觀過于敏感的影片堅決不能用作影視教材。

總之，影視教材的選擇應在充分考慮英語學習的基礎上，堅持趣味性、藝術性與思想性的統一。

影視教材的運用，從模仿到自如，需要花大量的時間和精力去聽寫、朗讀、背誦，筆者主張從需要死記硬背的東西中尋找規律，脫離單純的模仿，經吸收內化后發展為創新，最終實現活學活用的目的。影視課是一門較新的課程，它突破了講授式課堂教學的傳統，可讓學生置身于真實情境中，通過影視作品這一媒介實現情境教學。對于如何更好地運用影視教材，尚有很多問題需要摸索、探討。但是，只要有利于高職院校的英語教學，有利于學生英語水平的提高，就值得我們認真思考與研究。

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作者簡介：

楊幼君（1965—），女，苗族，貴州省黔南民族職業技術學院財經系講師，研究方向為高職英語教學。

（本欄責任編輯：王恒）