關于計算機操作課學生的行為規范

摘要：計算機操作課是一門實踐性強、極富創造性、具有明顯時代特征的課程。只有改革傳統的課堂教學模式，推動教學革新，為學生提供更加有效的、良好的學習環境，調動學生學習的主觀能動性，才能從根本上規范學生的課堂行為，才能使教學質量與教學效果得到顯著的改善。

關鍵詞：計算機操作課；學生；行為規范

隨著計算機信息技術的發展，計算機應用課程在技工學校得到了廣泛開設。在多年的教學實踐中筆者發現，與傳統課堂教學相比，計算機操作課具有顯著特點，課堂管理難度較大，學生容易做出隨意性的課堂行為，一方面，表現為學習內容的隨意性，學生很容易各自為政，不按要求的教學內容操作，而是憑自己的興趣、愛好操作，操作內容甚至與教學內容完全無關；另一方面，表現為課堂紀律的隨意性，經常出現諸如玩游戲、隨意走動、大聲喧嘩等違反課堂紀律的行為。

隨意性課堂行為產生的原因及其影響

通過多年對學生課堂行為的觀察及對學生心理的分析，筆者認為，這種隨意性課堂行為的產生有以下主要原因：（1）技校學生普遍存在自律能力較差、學習積極性與主動性不高的情況。（2）計算機操作課的特點所致。一方面，學生在上操作課時往往有較大的自由，在主觀能動性較差的情況下，這種自由往往容易演變為課堂行為的隨意性；另一方面，計算機豐富的軟硬件資源和功能對學生具有很大的誘惑力，不但會分散學生的注意力，還會誘發學生做出不當的甚至是違反課堂紀律的行為。（3）大多數學生對計算機強大的功能特別是豐富的娛樂性有一種喜愛和好奇的心理，但是經過一段時間的學習之后，隨著計算機神秘面紗的揭開，學生的好奇心理逐步消失，當教學內容遠不及使用電腦進行娛樂有趣和好玩時，學生的厭學情緒就會隨之產生，隨意性課堂行為就容易出現。

隨意性課堂行為不僅影響學生個體的學習，而且會對其他學生造成極大的負面影響，如果有一個學生在課堂上玩游戲，就會分散其他學生的注意力，吸引更多的學生加入到玩游戲的行列。隨意性課堂行為甚至會影響教師正常地開展教學，導致教學效果不理想，教學目標無法實現。所以，對學生計算機操作課的課堂行為不加以規范，就容易導致學生放任自流、隨心所欲的局面，危害極大。

改革課堂教學模式，規范學生課堂行為

在計算機操作課中如何規范學生的課堂行為，是每個計算機專業課教師共同面臨的問題。在教學實踐中，每個教師會采取不同的方式方法，如加強對學生的思想教育，端正其學習態度；制定詳細的計算機操作課規章制度，用制度約束學生的課堂行為；使用一些工具軟件限制學生只能對計算機特定軟硬件資源進行使用和操作等等。這些方法和手段在一定程度上對規范學生課堂行為起到了積極的作用。但是，筆者認為，只有從隨意性課堂行為產生的原因入手，改革課堂教學模式，優化課堂結構，提高學生學習的主觀能動性，才是規范學生課堂行為的根本所在。

激發興趣，培養學習熱情興趣是最好的老師，興趣一旦被激發，學生就會自覺地圍繞教學內容進行學習，隨意的課堂行為就能得到有效控制。要有效地激發學習興趣，教師的引導是關鍵。在講授新課之前，教師可以根據教學內容，設置一個引人入勝的情境或演示一段精彩的多媒體課件，也可以組織學生對問題進行討論。例如，在講授文字處理軟件Word之前，可以問學生：“你們想擁有自己的名片嗎？”或“朋友過生日，想送給他一張獨一無二、充滿個性、你親自制作的賀卡嗎？”在講電子表格Excel時，可設置一個情境：給每個學生一次當班主任的機會，并讓其對班里學生的考試成績進行統計，分別計算總分、平均分，進行總分排名、單科成績排名等等。先讓學生對傳統的計算方法存在的弊端（諸如效率低、容易出錯、枯燥乏味等）有充分的認識，然后讓他們思考、討論并設法找出更好的方法，最后教師再演示應用電子表格Excel輕松地完成成績統計任務。前后難易程度的強烈反差會極大地激發學生的學習興趣，學生的注意力自然會吸引到教學內容上來，而無暇去做與教學內容無關的事。教師要在吃透教學內容的基礎上，深入分析學生的特點和興趣，采取不同的教學方式、方法和手段引導學生，將他們的思維引導到教學內容上來，使他們對教學內容進行思考和探索，想方設法激發他們的學習興趣，做到在第一時間吸引學生的注意力，這是規范學生隨意課堂行為的有效途徑。

緊跟技術發展，滿足求知欲計算機科學的發展日新月異，幾乎每天都有新的軟硬件出現。一方面，計算機課程教材遠遠滯后于信息技術的發展，另一方面，學生很容易通過各種媒體和渠道接觸到計算機新知識、新技術。如果教學內容僅限于教材，就不能滿足學生的求知欲望，甚至會讓學生覺得“老土”，在這種情況下，學生的課堂行為就難以從根本上得到規范。因此，教師應根據課程的特點，抓住學生求新、求異的心理，創造性地使用教材，科學地補充教材內容，準確地加工和重組教材。要適當地對教材內容進行增減，添加與課程有關的內容和剛出現的、與學生生活相關的新鮮內容，對現在已經不再使用的、過時的內容進行刪減，使學生的知識與時俱進，學以致用，最大限度地滿足學生的求知欲。這樣，學生的注意力才能被教學內容牢牢地吸引住，把精力投入到教學內容的學習上來。當然，這要求教師自身具有過硬的專業素質，不斷學習、更新自己的專業知識和技能，緊跟計算機技術的發展，以滿足學生廣泛的知識需求。

角色轉變，調動學習主動性計算機操作課以使學生掌握操作技能為教學目的，學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。因此，教師必須進行角色轉換，作為知識的引導者和指導者，始終體現學生在課堂上的主體地位。一是要從講授和灌輸轉變為組織與引導。要堅持精講多練的原則，最好能充分利用多媒體網絡教學等先進的教學手段，對操作技能的要點、難點作必要的講解和演示，使學生對所學的操作技能有直觀和感性的認識。然后把課堂的多數時間留給學生練習操作，讓學生在操作中自主地進行學習，發現問題、思考問題、解決問題。二是要主動深入到學生中間，與學生交流討論，共同學習。一方面，通過交流與溝通了解學生學習的狀況，發現學生在學習中存在的問題并加以引導，在學生遇到困難時，幫助他們尋找解決問題的方法；另一方面，通過觀察學生的學習動向，在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生探究，督促學生學習，規范學生的課堂行為，對課堂上學生的隨意性行為及時發現并加以制止。

任務驅動，給學生以成就感師生角色發生轉變后，在整個教學過程中學生成為了課堂的主體，支配著大部分課堂教學時間，有效地對學生的課堂行為進行規范，引導學生始終圍繞教學內容進行自主學習顯得尤為重要。此時，“任務驅動”是最好的選擇，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用，符合計算機操作課實踐性強、極富創造性的特點，可充分體現現代職業教育“以能力為本”的價值取向。最重要的是任務的完成應能使學生體驗到成功的快樂，從而激發學生的學習熱情。“任務驅動”是以任務為中心，指導學生在完成任務的過程中把握知識結構、帶動知識與技能發展的教學模式。例如，學習幻燈片PowerPoint時，可以將制作以“我的學校”為題的演示文檔作為中心任務，再將這個大任務分解成一個一個容易實現的具體的小任務，開始只有文字的介紹，然后是圖片、聲音的加入，然后引入各種動畫和特效等等。當學生完成每一個小任務后，呈現在他們面前的將是一個內容翔實、圖文并茂、精美的PowerPoint文檔，在充分體驗成功的喜悅和快樂的同時，也掌握了用PowerPoint技術解決實際問題的思想和方法。通過“任務驅動”明確學習目標和學習內容，一方面，可避免學生學習的盲目性，對學生的課堂行為起到良好的約束作用；另一方面，可給學生以成就感，激發學生的學習興趣和學習熱情，增強學生學習的主觀能動性，從根本上規范學生的課堂行為。

參考文獻：

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[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[J].教育技術，2002，（4）.

作者簡介：

胡洪珍（1977—），廣東省工商技工學校助理講師，研究方向為計算機信息技術。