中職語文口語教學的實踐與探索

摘要：中職學生的口頭表達能力是中職學生綜合素質與技能的一部分，通過口語教學培養和提高學生的口頭表達能力是中職語文教師共同關注并積極探討的重要課題。設計口語訓練步驟、改善教學方法、加強實踐活動，是提高中職語文口語教學效果的有效途徑。

關鍵詞：中職語文；口語教學；教學效果

口語表達作為社會交際的重要途徑，直接影響人們的日常生活和工作甚至事業的成敗。在激烈的社會競爭中，一個人的適應力、競爭力、推銷力等都需要靠口才加以展示。中等職業學校的學生由于知識面相對狹窄，對生活的感悟少，缺乏科學的口語訓練和鍛煉的機會，往往會出現這樣的現象：私下與同學朋友相處時很善談，一旦在公眾場合露面，則臉紅心跳，手足無措，神態緊張，語無倫次，重復羅嗦，語言匱乏，漫無中心。經過三年的學習，學生面臨社會的挑選，在面試求職時，如果答非所問、吞吞吐吐、辭不達意、儀表儀態不端，無疑會給人能力不佳、不善交際的印象。所以，提高職業學校學生的口語表達能力已迫在眉睫，刻不容緩。

口語教學是中職語文教學的重要組成部分，承擔著培養和提高學生口頭表達能力的重任。如何在有限的教學時間內最大限度地提高中職學生的口語表達能力，成為中職語文教師探討的課題。本文擬就如何提高口語教學的效果，談談自己的教學實踐與探索。

設計整體優化的口語訓練步驟

在中職語文口語教學中，教師要結合學生實際，從心理、接受能力、思維和應變能力等方面入手，設計整體優化的口語訓練序列，分段漸進，由淺入深，由易到難，訓練學生從敢說，到能說，到會說，再到樂說。采取形式多樣、切實可行的教學手段，制定每一階段的教學目標，最終會使學生的口語表達綜合素質得到顯著提高。

第一階段（中職一年級第一學期）以朗讀帶動說。語文教師可結合語文教材的講讀教學，要求學生“大聲”地讀好每一個字、每一個詞、每一個句子，通過聽范讀、跟讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀、繞口令、回答問題等多種教學手段，糾正學生讀錯的地方，使學生掌握朗讀的技巧，培養學生口頭表達的基本功和當眾發言的膽量。這一階段是以“介紹與解說”為主的口語訓練，目的在于培養學生敢于當眾發言的能力。膽怯心理是學生當眾發言的主要障礙，為了讓學生能大膽地講話，教師要幫助學生樹立信心，掌握克服膽怯的常用方法。比如，先要求學生寫好“自我介紹”、“好書推介”等講話稿，做好發言前的充分準備，課前10分鐘，教師用各種方法鼓勵學生自告奮勇上講臺發言，變被動為主動。嘗試到初次發言成功的大部分學生會對口語表達訓練產生濃厚的興趣。

第二階段（中職一年級第二學期至二年級）訓練學生能說。這一階段是以“交談與講演”為主的口語訓練，每周1課時結合課前10分鐘訓練，目的是培養學生能夠在不同語境下進行流暢、完整的語言表達。要求使用規范的普通話，掌握有聲語言的四大技巧（語速、語調、停頓、節奏），培養學生運用語言準確地表情達意，引導學生巧妙運用無聲語言（表情、姿態、手勢、眼神等）表達一定的思想和豐富的情感。在交談與講演的實踐教學中，教師要設置不同的語境，比如，對導游專業可結合具體“景點介紹”讓學生找感覺，進入“導游”角色，在身臨其境中明白應該怎樣說；對計算機專業可設置“計算機的構造原理你說我說”的訓練情境；對財會專業可安排“我為什么選擇財會專業”的話題演講，等等，口語教學一定要注重結合學生的專業特色進行訓練指導，才能獲得較好的教學效果。

第三階段（中職三年級）訓練學生會說。這一階段是以“討論與辯論”和就業交際為主的口語訓練，每周1～2課時，培養學生具備較強的從容應對的論理能力與交際能力。教師每周提出一個學生熟悉、關注的話題進行“討論訓練”，如“染金黃色頭發好看嗎”？“我們要不要打扮自己”？“讀職業技術學校沒出息嗎”？“如何看待男女同學之間的交往”？等等，讓學生熱烈討論。在論辯教學中，可以組織學生觀看論辯賽錄像，在學生對論辯有了感性認識的基礎上，精講論辯的有關知識，并以學生關心的某一熱點話題為辯題，培養學生分析論題、選準命題、收集材料、拓展思路、設計攻守方法、巧用論辯技巧等具體的論辯能力。然后，通過模擬論辯賽、論辯賽等形式，增強學生的應變能力與論理能力。針對畢業班的學生，可以設置模擬應聘場面，訓練學生面試的口語技巧，使學生能夠從容應對面試。

靈活運用多種教法，

強化課內口語訓練的實效性

明確各階段的教學目標與口語訓練內容之后，要在有限的教學時間內使其得到貫徹落實，就要注重課堂教學效率。教師始終要明確口語訓練不僅僅是普通話語音訓練，也不單純是口才訓練，必須兼顧學生的心理、思維及審美素質的訓練。所以，在強化口語訓練時，必須運用多種方法，語文教師必須在教學方法上下工夫，精心設計教學過程，靈活運用各種教學方法。可以設計不同類型的口語課，如講練課、模仿課、鑒賞課、游戲課、表演課等等。

講練課這是最有代表性、最基本的口語課型。口語訓練離不開教師對基礎知識、技巧的講解。筆者在進行口語訓練教學時，每一種類型的第一課都基本采用這種教學課型，但每一種類型課時安排的多少則視教學難度與學生能力提高程度而定。比如，對“復述”的教學，筆者共用6課時對學生進行訓練。復述的形式主要有詳細復述、概要復述及擴展復述。教師用較少的時間講清幾種復述的特點與要求，便可分類進行訓練。詳細復述大部分學生基礎稍好，但訓練過程中要防止有人背誦或完全按順序敘述，適當引導學生進行口語化的靈活處理。詳細復述又可細分為對記敘性、說明性、議論性材料的復述。這種教法學生只用兩節課時間就已對復述這種口語表達形式有了一種全新的較為規范的認識。概要復述訓練開始時，會出現許多學生口頭概括能力差的問題，可適當引導學生進行書面概括或打腹稿，教師作好示范，也可讓“尖子生”示范，帶動其他同學，教師及時給予點評。擴展復述學生以前較少接觸，教師應先作激趣式導入，如古詩詞意境渲染擴展，然后讓多名學生試講比較，師生共同點評，激發學生的思維和想象能力，最終轉化為敘述能力，隨后可對成語、小話題進行擴展復述訓練。經過這樣的教學與指導，6課時的復述訓練教學效果明顯，學生表達能力提高很快，基本能適應教師的教學方法，為后面的描述、解說等訓練奠定了很好的基礎。

模仿課這種教學方式需靈活運用，在語文口語教學中，對抽象的語調、語氣、態勢語動作的設計必須讓學生有直觀性、可感性的模仿練習機會。比如，在演講訓練之前可進行“仿說訓練”，對名家演講稿的段落進行模仿試講，有條件的話可先聽錄音材料，教師點化，再示范表演，這樣學生便可以通過這一最基本的訓練方式“依樣畫葫蘆”，但教學不能滿足于此，要指導學生“仿中有創”，為后面進入命題演講打好基本功。

鑒賞課在中職語文口語教學中播放一些電化教學材料，如錄音、錄像、唱片等，以名家名說培養學生的模仿、鑒賞能力，可以調動學生的想象力和聯想力，使其受到情感熏陶。在課堂上創設情境，可使學生不由自主地產生一種躍躍欲試的“語言沖動”。朗讀訓練、朗誦訓練和演講訓練最適合采用此種課型。如在詩歌朗讀教學中可借鑒孫道臨的古詩朗誦和喬榛、丁建華的現代詩朗誦，使學生由欣賞逐步過渡到模仿朗讀訓練。運用此種課型，教師要注意貫徹“看”、“聽”、“練”結合的原則，目的主要在學生能力的提高上。教師在指導鑒賞和訓練時作一些解說、點化的工作也是必要的。

上述三種課型是語文口語課中最常見的，也是經常運用的。此外，教師還可以運用直觀教學法、活動教學法、情趣激勵法等，激發學生口語訓練的興趣，有效地提高教學效率。有時幾種方法可互相滲透。錢夢龍說過：“怎樣給學生‘練’，對學生能力的發展關系甚大。有人說與其提倡‘多練’，不如提倡‘巧練’”。這話對中職口語教學很有指導意義，不同類型的口語課型的設計也要在“巧”字上下工夫，但教師始終也要明白，教無定法，教無固定模式，加強教學實踐才是最重要的。

寓教于樂，提高學生口語表達能力

口語教學不能囿于課堂，還應向課外、校外延伸，通過一系列的語文活動、社會活動，加強學生聽說讀寫能力及綜合語文素質的培養。由于大部分職業技術學校都存在語文口語課時量不夠的情況，所以一定要結合寓教于樂的口語實踐活動訓練，加強并鞏固學生的交際口語能力。

好玩、好奇、愛動是職業技術學校學生的共同心理特征，在課堂教學以外開展形式多樣豐富多彩的游戲活動、比賽活動及表演活動，可使學生陶冶情趣，在心理上得到較大的滿足，使口頭表達能力在笑語歡歌中不知不覺地得到提高。比如可以利用“第二課堂”舉辦繞口令比賽、聽力傳話比賽、成語接龍比賽、續故事接龍游戲等等活動，利用周末和重大節日舉辦“周末論壇”、“藝術節新聞發布會”、“學習經驗交流會”、“畢業生模擬應聘會”活動，組織學生開展各種演講比賽、辯論賽及詩文朗誦比賽，甚至可以指導口語交際能力較好的導游專業與英語專業的學生改編劇本、撰寫段子、編演小品和相聲，還可以充分利用文學社團、興趣小組、廣播站、記者站等帶動全校學生進行口語訓練。此外“普通話測試”、“職校聯誼”、“社會服務”、“團日活動”等均是職業學校學生訓練口語、鍛煉口才的有效途徑。

經濟社會的發展對人才培養的規格提出了新的更高的要求，職校畢業生不僅要具備技術應用能力，而且要具備綜合職業素質，而這些素質的培養與訓練，無一不與口語能力息息相關。正如美國著名教育家卡耐基所說：“在都市化的社會里，一個人不論就學或從事任何職業，當中說話都是不可避免的。如果老是畏畏縮縮或吞吞吐吐，詞不達意，是絕對與成功無緣的”。加強口語教學的實踐性，不僅有利于提高職業技術學校學生的言語能力，還能提高學生思考的敏捷度與應變能力，對提高學生的現代交際能力，培養良好的社會人際關系具有非常重要的意義。

參考文獻：

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[3]張煜，等.演講口才辯論談判知識全書[M].北京：企業管理出版社，1997.

作者簡介：

董秀芳（1973—），女，廣東澄海人，潮州市職業技術學校講師，國家級普通話測試員，主要從事語文、漢語口語教學及相關研究。