中職電工專業實踐性教學體系的構建

摘要：實踐性教學體系模式是圍繞實踐教學培養目標，通過制定教學計劃、課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的相對穩定的系統化和理論化的教學范例。本文根據中職電工專業的發展方向以及培養目標，結合一般中職學校的基本情況，闡述了中職電工專業實踐性教學體系的構建的意義及其過程。

關鍵詞：實踐教學體系；模塊化課程計劃；過程化教學評價；職責化管理

實踐性教學體系構建的意義

職業教育的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識，就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。怎樣培養學生適應現代企業崗位的需求，各個學校都在進行著這方面的探討，模塊化教學、理論實踐一體化教學、案例教學等等應運而生。但不管什么樣的教學手段和方法，實踐教學始終是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節。然而，從教學計劃到教材內容、教學方式、學生考核、學校管理等方面依然沿用著過去突出理論教學的學科體系，尚未形成一個以實踐教學為中心的完整體系。因此，給教學改革帶來了很大的阻力，不能很好地達到教學目標。這就要求在進行學校內涵建設時，針對中職學校實踐教學相對薄弱的現狀，突出、強化實踐教學，創新中職學生實踐能力、職業能力培養模式，盡快完成由學科體系向實踐性體系的轉變。

實踐性教學體系模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞實踐教學培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的配置而建立起來的相對穩定的系統化和理論化的教學范例。

以下根據中職電工專業的發展方向以及培養目標，結合一般中職學校的基本情況，談談中職電工專業實踐性教學體系的構建問題。

實踐性教學體系的構建

一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為模塊化的課程計劃體系、現代化的實訓條件體系、明確化的教學目標體系、以項目為中心的教學內容體系、過程化的教學評價體系、職責化的管理體系等6個子體系。各子體系間要合理搭配，統籌兼顧，達到整體優化的效果，從而保證教學體系高效高質地運行，使學生達到中、高級技術工人的上崗要求。以下結合我校實際，說明各個體系的建立。

模塊化課程體系的構建結合生產實際及電工發展，將維修電工專業分為四大模塊，即基礎模塊、基本技能模塊、行業模塊、新技術應用模塊。其中，基礎模塊突出應用語文、應用數學、職業道德、電工基礎；基本技能模塊則包括電路圖識讀、照明線路安裝、鉗工操作、電子線路與數字線路、配盤及線路檢測；行業模塊以就業為導向，主要由就業單位來定內容；新技術應用模塊以電工發展為前沿，突出PLC控制、變頻控制及CAD制圖。

以上教學模塊的設計緊緊抓住了維修電工的各項技能要點和歷年來職業技能鑒定的考點。每個小模塊既具有典型性和啟發性，又具有完整性和可操作性。既有基本技能的強化訓練，又有綜合技能的提高，構建了一個科學合理的職業技能訓練網絡。

在操作過程中，應注意以下幾點：

1．教學程序設計由簡到難，由基礎到專業，由簡單到綜合的過程逐步完成各個模塊教學。

2．教學時間的分配問題。以實踐技能的培養為中心，減少基礎知識授課時間，并將應用語文、道德禮儀貫穿到教學始終，同時加大實驗實訓力度和時間的投入。基礎模塊占25%，基本技能模塊占30%，新技術應用模塊占25%，行業模塊占20%。具體課時有待研究。要求在某段時間內，必須有效完成相應的教學目標。

3．各模塊間要注意知識和技能的銜接性和靈活性。特別是基礎課程要從本專業的要求出發，對教材進行有重點的處理，如物理課，突出力和力矩、恒定電流、磁場與電磁感應，而對物體的運動、功和能、靜電場、熱學知識，不講或者少講。數學主要突出基本運算、三角函數、向量運算，而對其他內容作適當的處理。

4．實踐性教學模塊需要對原有教材進行整合，淡化高深理論要求，突出實用性（包括演示、試驗、實訓與實踐），縮小與學生工作崗位要求的差距。如電子技術這門課程，電工崗位要求學生能夠識圖，會焊接電路，對簡單線路能作故障分析與檢查。再如PLC，中級電工要求學生能根據生產需要進行簡單的編程，并能夠接出相應的電路來。而現有的教材主要突出理論教學，內容生澀難懂，學生很難掌握自己需要掌握的技能。因此，教材的整合是模塊式課程體系的主要所在。

明確化的目標體系的構建 總體目標：（1） 實踐能力。掌握電工儀表的正確使用，能讀懂電氣圖，安裝檢查電器，裝配電氣線路盤并會相應的檢測分析、常用PLC控制的編程以及電子線路的焊接與檢測等。（2）職業素質。掌握應用文寫作、電氣說明書的閱讀理解、口頭的表達、勞動紀律、團隊合作精神等。（3）資格證書。要求學生畢業前達到國家技能鑒定中心的中、高級維修電工的標準。總之，讓學生滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求，為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。模塊目標：明確制定模塊的教學目標體系。既包括模塊的整體目標，又包括模塊內容每一部分的教學目標。將目標細化、具體化，做到每一部分的目標要支持整體的模塊目標，從屬于整體目標。如《電工儀表》，會哪些儀表的使用與保養，達到什么樣的要求，也要求具體化、可操作化、公開化，使師生能夠圍繞實踐目標進行教學活動。而學生也能夠根據目標，進行自我評價，確定自己的學習重點。

現代化的條件體系的構建條件體系是教學中最主要的保障。條件體系包括實踐師資和校內外實踐基地。現代化的條件體系技術領先、實用性強，一方面，可滿足本校學生的學習就業與發展，同時，也可實現相關的培訓、職業技能鑒定和技術支持服務，技術領先、實用性強。

1．配合課程建設，完善先進的實驗儀器和實驗設備。實驗儀器和實訓設備是搞好實踐性教學體系的關鍵所在，改變原來的中看不中用的硬件設施，必須大力大膽地進行實訓設備的投資。完整的中、高級的培訓設備還應該有以下項目需要構建（見表1）。

2．繼續加強和校外實訓基地的合作，整合校內資源，為學生實習服務。在原有基礎上，按需要增加簽定合作協議的校外實訓基地，保證“2+1”人才培養模式的順利實施。聯系企業，利用我校資源和技術，為社會作一定的有償服務，為學生的實習創造有利條件，同時改變資源的純消耗狀態。實現校企互贏互利。利用校內資源，如機加工中心，車床線路的裝配、檢修等可以為學生的實習提供很好的條件。

3．構建實踐教學體系所需要師資條件。除了目前我們在極力做到的招聘本科高等院校的畢業生充實教師隊伍，聘請擁有多年專業工作經驗的技師或高級電工作為我們高、中級電工的實習指導教師外，以下方法也是可行的：第一，通過校內教師培養，校外技能學習及考級，使專業教師盡快達到“雙師型”標準；第二，完成基礎課教師向專業基礎課教師的發展與轉變；第三，繼續聘請職院具有高級電工證書的畢業生到我校任教；第四，從企業聘請技師級員工作為我們的實訓指導教師。

以項目為中心的內容體系的構建項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在項目實施過程中，教師組織學生真實的參加項目設計、履行、管理和評價，完成一定的教學任務。在這個過程中，以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目。項目教學可使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力以及團體協作精神。

1．課程內容的整合。實施項目教學，必須對課程進行整合，選擇經典性和可操作性強的實訓項目，明確各項目的中心目標、知識技能要求以及重點難點所在，達到知識的實用、夠用和可括展性。以《電力拖動》課程為例，作者根據多年的教學經驗，結合生產實際，分為如下幾個主要的項目（見表2）。

各項目之間有機聯系，互為基礎，從而縮短了時間，提高了教學效率。同時，各項目按其在本書中的重點，給以一定的分值比例，為過程性評價作好準備。

2．完成實訓項目報告表，整理成冊發行校本。在內容整合的基礎上，把各項目的主要內容體現在項目表中，整理成冊，從而為我們實訓教學的管理、考評、教學效果的反饋打下一個良好的基礎（見表3）。在項目表中，項目目標、知識和能力要點，要求教師在下放表前已經填寫，從而對學生的學習有明確的指點。評分標準明確，使學生實訓規范化，有利于考核評成績；同時，在表中加設了課堂體會和學生提問，形成較好的課堂反饋，從而使教師能夠及時掌握教學動態，調整教學內容和教學的速度。

3．項目教學實施流程。項目教學法不是一個簡單的教學法特例，而是一個可以綜合各種教學方法的教學體系，需要一個完整規范的實施過程，且在整個實施過程中圍繞項目任務的完成，分組學習相關的知識與技能，進行遞進式的項目教學模式。下面以《電力拖動》課程的自鎖與點動控制為例，來說明層進式項目教學的全過程（見下圖）。

教學流程的形成，使項目教學構成一個良性循環的程序過程，教師在教學過程中，依據這樣的流程進行教學，更有利于教學的組織和管理，同時目標明確，反饋及時，經驗積累效率高。

過程性的考評體系的構建通過與企業及專業人員共同開發，建成一套面向電工行業職業技能，能夠全面評價學生能力的考評體系，使學生畢業時能全面達到企業崗位技能和素質要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎。這就首先要打破原有的期中、期末以理論為主的考試模式，推行過程性的考評體系。

從教學一開始，學生的整個學習過程就進入監控之中。教師緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。教學考試要盡量與國家職業資格鑒定接軌，從而對課程技能學分進行細分。其原則是將課程教學內容劃分成若干個不同的項目或任務，每個項目或任務都有相應的課業，每個項目或任務課業都有不同的技能學分。學生按不同項目或任務課業中的內容要求完成該項目，就可以獲得相應的技能學分。如在《電力拖動》課中，教師將教學內容細分成10個項目，每個項目占不同的分值，每個項目均有課業，每個課業都有相應不等的技能學分。為了提高學生對理論知識和操作技能的綜合運用能力，每門課程均有一定數量的綜合課業，它在項目技能學分中占有較大的比例。

這種過程性的考評方式對師生雙方都有很強的約束力，教師必須定期與學生溝通，給予學生針對性的指導和幫助。不僅僅是專業上的，還包括影響學生學習的各方面因素，特別是非智力因素。

職責化的管理體系的構建實踐教學管理包括機構、教學基地和人員等的管理及校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和評價指標體系等。學校應成立教學指導委員會領導下的實踐教學行政管理機構，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協調、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。要加強實踐教學計劃、實踐教學課程大綱等實踐教學文件資料和管理制度建設。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位和教學環節合理銜接，必須建立與之配套的管理規章制度，使實踐教學活動有章可循，教學監督和檢查有法可依。

參考文獻：

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[2]國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定[M].北京： 中國法制出版社，2005.

作者簡介：

陸青玲（1972—），女，山西臨猗人，山西省臨汾市技工學校電工專業教師，研究方向為維修電工的實訓與教學。

（本文責任編輯：尚傳梅）