中職教師課堂教學(xué)行為問題及其改進(jìn)建議

摘要：采用自編的問卷調(diào)查表與訪談提綱，對(duì)湖南省內(nèi)的六所中職學(xué)校及高職院校中職部的教師和部分學(xué)生就教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析得到三個(gè)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)中職教師課堂教學(xué)行為的具體建議。

關(guān)鍵詞：中職；教師；課堂教學(xué)行為

中等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量初、中級(jí)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，保證了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)和快速增長(zhǎng)，因而受到了中央到地方各級(jí)政府的高度重視。但由于種種主客觀原因，中職課堂教學(xué)過程中還存在著大量低效或無效的教學(xué)行為，只有減少或消除這些低效或無效的教學(xué)行為，才能全面提高中職課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職教師課堂教學(xué)行為的有效性如何？是什么因素影響著中職教師的課堂教學(xué)行為？怎樣才能提高中職教師課堂教學(xué)行為的有效性？帶著這些問題，筆者采用自編的問卷調(diào)查表與訪談提綱，對(duì)湖南省六所中等職業(yè)學(xué)校及高職院校中職部的教師和部分學(xué)生就中職教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

中職教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查及結(jié)論

筆者調(diào)查的學(xué)校中有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和一般中等職業(yè)學(xué)校，有公辦中等職業(yè)學(xué)校和民辦中等職業(yè)學(xué)校，也有高職院校的中職部。這些學(xué)校分處大城市、中等城市、小城市和農(nóng)村地區(qū)，所以有一定的代表性。但限于條件，調(diào)查學(xué)校的數(shù)量不夠多，分布范圍不夠廣。

筆者對(duì)這些學(xué)校的中職教師都進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選擇部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、較有經(jīng)驗(yàn)的教師、新教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。然后分別從這些教師所教的班級(jí)中選取1～3個(gè)班的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷1287份，收回有效問卷1248份，有效率為96.9%；發(fā)放教師問卷63份，收回有效問卷60份，有效率為95.2%；對(duì)12位教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

通過對(duì)中職教師及中職學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及對(duì)部分中職教師訪談結(jié)果的分析，筆者得到以下三個(gè)結(jié)論。

結(jié)論一：中等職業(yè)學(xué)校中新教師、較有經(jīng)驗(yàn)的教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師課堂有效教學(xué)行為的整體水平呈由低到高分布狀態(tài)，其課堂教學(xué)行為都沒有達(dá)到經(jīng)常有效的程度。

調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，新教師在課堂上有時(shí)呈示了條理清楚、重點(diǎn)突出的板書，有時(shí)能組織難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有時(shí)運(yùn)用了準(zhǔn)確清晰、富于啟發(fā)性的教學(xué)語言，有時(shí)布置了數(shù)量適當(dāng)且能鞏固知識(shí)技能的作業(yè)，有時(shí)能使學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的信息反饋。但很少能指導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很少提出有挑戰(zhàn)性且能引起學(xué)生興趣的問題。

較有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上經(jīng)常嚴(yán)格而又合情合理地管理教學(xué)秩序，經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用準(zhǔn)確清晰的教學(xué)語言講課，經(jīng)常呈示條理清楚、重點(diǎn)突出的板書；有時(shí)能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，有時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有針對(duì)性地推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，有時(shí)能提出富有挑戰(zhàn)性且能引起學(xué)生興趣的問題，有時(shí)能進(jìn)行教學(xué)反思，有時(shí)能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行小幅度的改革。

有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和氣氛，經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性且能引起學(xué)生興趣的問題，經(jīng)常布置數(shù)量適當(dāng)且能鞏固知識(shí)技能的作業(yè)，經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思但還沒有形成教學(xué)反思的習(xí)慣，經(jīng)常能使學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的信息反饋，基本上能指導(dǎo)分析、解決問題的思想方法，基本上能嚴(yán)格而又合情合理地管理課堂秩序，能機(jī)智地處理課堂違紀(jì)行為，基本上能明確教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)能開展一些適當(dāng)?shù)摹⒂腥さ恼n外活動(dòng)。

結(jié)論二：中等職業(yè)學(xué)校的部分教師現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有欠缺，有些中職教師教學(xué)技能水平不高，在實(shí)施有效的課堂教學(xué)行為時(shí)存在困難。

在對(duì)部分中職教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查時(shí)，他們表示經(jīng)常在確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)方面存在困難，不能組織有吸引力的教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣于采取常規(guī)的教學(xué)方法，只能根據(jù)教材布置作業(yè)，不知如何突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)的能力較差。

結(jié)論三：中職學(xué)生對(duì)教師課堂有效教學(xué)行為的期望值偏高，導(dǎo)致他們認(rèn)為教師的課堂有效教學(xué)行為水平偏低，從而對(duì)教師的課堂教學(xué)滿意度不高。

從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，中職學(xué)生對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為不太滿意和不滿意的比例分別為3.7%和2.4%；對(duì)較有經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為不太滿意和不滿意的比例分別為9.5%和3.7%；對(duì)新教師的課堂教學(xué)行為不太滿意和不滿意的比例分別為18.8%和5.4%。總體來看，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)行為不太滿意和不滿意的比例竟然達(dá)到17.3%，這是一個(gè)必須引起足夠重視的問題。

改進(jìn)中職教師課堂教學(xué)行為的建議

中職教育教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有中職教師專業(yè)水平不斷提高，才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。而且優(yōu)秀教師的許多特質(zhì)和技術(shù)可以通過培訓(xùn)在其他教師身上得到體現(xiàn)。教學(xué)既是一門技術(shù)性活動(dòng)，也是一門藝術(shù)性活動(dòng)。教師行為作為職業(yè)行為，是可以被觀察、分解和習(xí)得的，通過對(duì)教師教學(xué)行為的訓(xùn)練，可使教師的課堂教學(xué)能力更加規(guī)范化和科學(xué)化。因此，要盡快提高中職教師的專業(yè)化水平，要讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育手段與工具提高課堂教學(xué)效果。中職教師的專業(yè)發(fā)展從教育實(shí)踐層面來看，就是要提高課堂教學(xué)行為的有效性。

首先，應(yīng)鼓勵(lì)中職教師參加專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。為了讓中職學(xué)生學(xué)好必需的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的思想方法，提高解決實(shí)際問題的能力，中職教師不僅必須具備精深的專業(yè)知識(shí)，還要精通教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)，這些是中職教師在課堂上實(shí)施有效教學(xué)行為的必要條件。

其次，應(yīng)幫助部分中職教師更新教育教學(xué)觀念。現(xiàn)代教學(xué)論要求中職教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位，放棄自己專家權(quán)威的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)使用不同的語言肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)或進(jìn)步。

再次，應(yīng)通過開展豐富多彩的教研教改活動(dòng)提高中職教師的教學(xué)技能水平。可經(jīng)常開展互相聽課評(píng)課的教學(xué)研究活動(dòng)，讓教師反思自己與其他同事在課堂教學(xué)行為中存在的問題，秉承互相尊重與幫助的原則交流各自的感受。這樣既可促進(jìn)教師之間的合作，還可以使每一個(gè)中職教師的教育教學(xué)知識(shí)得以拓展、課堂教學(xué)行為得到改善，并可把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而達(dá)到共同提高的目的，促進(jìn)教師有效教學(xué)行為水平的提高。政府和學(xué)校可利用寒暑假時(shí)間加強(qiáng)對(duì)中職教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

最后，要力促中職教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行自我反思，積極主動(dòng)地積累成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式，即經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。這個(gè)公式揭示了教師專業(yè)成長(zhǎng)必須具備的兩個(gè)因素，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中不可缺少的兩個(gè)重要條件。因此，應(yīng)創(chuàng)造一切可能的條件，力促中職教師通過自己學(xué)習(xí)或?qū)＜抑笇?dǎo)掌握有關(guān)教學(xué)反思的理論，以提高自身的理論水平，同時(shí)可通過聽課、評(píng)課反思自己的課堂教學(xué)行為，從不同的角度重新解釋與建構(gòu)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)行為的有效性、提高教育教學(xué)理論知識(shí)水平的目的。比如，中職教師在備好一堂課以后，要反思自己確定的課堂教學(xué)目標(biāo)是否切實(shí)可行，是否考慮到了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，通過自己的教學(xué)行為能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有多少學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)行為是否合適，哪些教學(xué)行為有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在講課的過程中應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的那些反應(yīng)，哪些課堂教學(xué)行為是有效的，哪些是低效的，哪些是無效的，有沒有導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)的教學(xué)行為，等等。下課以后，還要思考怎樣改進(jìn)低效的課堂教學(xué)行為，避免無效、負(fù)效的課堂教學(xué)行為等等。

總之，只有提高中職教師課堂教學(xué)行為的有效性，才能全面提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量，才能將中職學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才與社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

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作者簡(jiǎn)介：

陶宏偉（1962—），男，湖南邵東人，碩士，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。