關于生態(tài)型大學等

生態(tài)型大學的形成有以下標志：（1）有明確的發(fā)展定位，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中能找準自身的位置，把自己放在適合自身發(fā)展的生態(tài)位上；（2）教學相長、師生互動、課程設置合理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、多樣性和全面發(fā)展為基本特征，建立和諧、自然、開放的教育模式；（3）校園內物質文化、制度文化和精神文化等生態(tài)因子良性互動、和諧共生，自然生態(tài)與人文生態(tài)相互交融，是生態(tài)型大學可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；（4）實現大學系統(tǒng)內部與外部在物質、信息、能量方面進行廣泛的交換，能與環(huán)境相互聯系和相互利用并達到動態(tài)平衡，形成開放型的運行機制；（5）形成教學與科研相統(tǒng)一，質量、結構、效益并重，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三者相互補充、相互滲透、密切合作、協(xié)同進化的態(tài)勢，逐步實現政府的發(fā)展戰(zhàn)略、大學的人才培養(yǎng)目標和科學研究方向的融合。

摘自《江蘇高教》2008年第四期張忠迪《論生態(tài)型大學形成的標志》

關于高職教育的就業(yè)效應

高職教育對就業(yè)具有雙重效應。首先，高職教育對就業(yè)具有促進效應。高職教育的投資不僅能增加教育產品的有效供給，緩解就業(yè)的結構性矛盾；而且通過高職教育的投資形成人力資本，還可以促進經濟的持續(xù)增長，為減少失業(yè)、增加就業(yè)提供物質基礎。其次，高職教育對就業(yè)還具有擠出效應。高職教育的就業(yè)效應具有雙重性，既具有吸納效應，又具有擠出效應。所謂擠出效應是指由于高職教育的投資增加而導致高職教育產品供給量的絕對或相對增加，從而加劇勞動力市場競爭而導致原有在崗職工的下崗或失業(yè)。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十三期唐宏《就業(yè)效應對高職教育發(fā)展導向作用的探討》

關于高職教育的質量保障制度

我國的高職教育質量保障制度存在一些問題。首先，評價主體不周延。我國現行的高職評價模式屬于政府主導型，政府及其教育管理部門是評價的主體。評價主體單一會導致質量保障主體單一。其次，評價制度不健全。一是沒有根據高職院校的不同類型建立多樣的評價標準；二是評價中的利益沖突沒有得到應有的重視；三是評價中的高職院校主體性受到壓抑，高職院校在評價過程中的主體地位沒有得到保證。再次，評價方案不完善。一是“高職高?！钡母拍畈豢茖W；二是評估方案沒有充分詮釋“以就業(yè)為導向”的高職理念；三是評估方案沒有充分體現社會的質量要求。因此，要解決我國高職質量保障的深層次問題，就必須重構高職評價體系，大力推進社會評價制度的建設。

摘自《教育與職業(yè)》2008年第二十三期姚愛國《沿革與反思：我國高等職業(yè)教育質量保障制度建設二十年》

關于教育目標的新理念

人力資源新視野下的教育目標新理念：（1）培養(yǎng)目標由“人才”調整為“人力資源”。在人力資源新視野下，繼續(xù)將培養(yǎng)人才作為國民教育的目標，重心是偏高的。重心偏高必然導致力不從心，從而使培養(yǎng)質量無法達到目標要求，這是十分有害的。（2）定位重心由層次改為類型。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)理念特別注重層次，而忽視另一更為重要的教育結構要素——類型。在人力資源新視野下，教育的定位重心應關注各種類型的人力資源自身成長的特殊規(guī)律，進行相應的教育結構調整和體系建構，為全體社會成員的成長和發(fā)展提供良好的教育服務。（3）關鍵部位由選拔改為適應。在人力資源新視野下，學校教育要服從社會和受教育者發(fā)展的需求，教育考試制度要服從學校教育體系設置的要求，學校教育體系的設置要適應人力資源需求的多樣性。（4）教學重點由知識改為素質。在人力資源新視野下，教學重點將切實由知識改為素質，強調教育的適應性，徹底改變“應試教育”，以“素質結構”為突破口，實現素質教育的目標。

摘自《職教通訊》2008年第七期張振元《人力資源新視野下職業(yè)教育培養(yǎng)目標新探》

關于城市群發(fā)展與高職教育

城市群發(fā)展給高職教育帶來新的機遇：（1）中心城市的教育具有輻射能量。高職教育可以在城市群發(fā)展中吸收到中心城市強大的教育輻射能量。（2）城市群發(fā)展會帶來更多的生源。城市群的發(fā)展加快了工業(yè)化、城市化的進展，讓廣袤的農村成為都市，讓大量農民變成城市居民，這將為職業(yè)院校的發(fā)展提供更多的生源條件。（3）城市群發(fā)展會帶來更廣泛的企業(yè)參與。企業(yè)用人觀念的轉變，將打通技能型人才的“出口”，為高職教育發(fā)展提供難得的良機。城市群發(fā)展也對高職教育提出了新的要求。一是城市群發(fā)展需要多層次人才結構，二是城市群發(fā)展需要綜合職業(yè)能力的全面提升，這就需要高職院校不斷明確自己的培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)規(guī)格，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

摘自《職教通訊》2008年第八期雷仕平《城市群背景下高職教育產學結合推進策略》

關于高職院校教師創(chuàng)新能力

對高職院校教師的創(chuàng)新能力可從以下四個維度加以解析：（1）內驅力維度。教師發(fā)自內心的強烈的探索與求知欲望，可稱為“內驅力”，其含義主要包括教師的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。（2）智力維度。形象思維能力、合理的知識結構、終身學習能力、教學反思能力都屬于這個范疇。（3）人格維度。人格的意義與廣義的“個性”相當，是指人的性格、氣質、能力、合作精神、責任心等個性特征的總和。創(chuàng)造力是人格智慧的創(chuàng)造性表現。（4）實踐能力維度。包括兩個方面，一是將知識轉化為實踐技能的能力，二是由技能應用上升到理論的能力。

摘自《職業(yè)技術教育》2008年第十三期黃新文，曾蓮英《高職院校教師創(chuàng)新能力的四個維度及其培養(yǎng)》

關于職業(yè)指導與職業(yè)生涯咨詢

職業(yè)指導演變?yōu)槁殬I(yè)生涯咨詢，其量變和質變的過程大致可以分為六個階段：（1）（1890～1919），以就業(yè)咨詢定位服務為主，服務于不斷城市化和工業(yè)化的社會；（2）（1920～1939），中小學的職業(yè)指導教育成為焦點；（3）（1940～1959），重點轉向大學生，并對咨詢人員進行培訓，支撐理論體系開始得以完善；（4）（1960～1979），由于人們對職業(yè)的選擇余地加大，生涯教育理念問世，職業(yè)咨詢進入興盛時期；（5）（1980～1989），是發(fā)生質變的階段，隨著工業(yè)時代向信息時代過渡，生涯咨詢更加受到歡迎；（6）（1990至今），是生涯規(guī)劃理念完善的階段，生涯咨詢走向國際化，生涯教育引起眾多國家的重視。

摘自《職業(yè)技術教育》2008年第二十二期蔣乃平《德育必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”的開發(fā)——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之十五》

（逸公輯）