模式源自實踐 制度重在實效

摘要：山西省太谷縣職業中學為了適應時代要求，改變學生畢業后適應能力差的狀況，提高社會對學校的信任度，擴大了招生范圍，并結合學校自身實際和學生的基礎與特點，根據各個專業的實際情況，對半工半讀制度與模式的實施進行了初步探索與創新。

關鍵詞：職業中學;半工半讀模式；制度建設

2006年10月24日，教育部在山東省青島市召開全國職業教育半工半讀試點工作會議，會議印發了教育部《關于在部分職業院校開展半工半讀試點工作的通知》。通知指出：當前和今后一個時期，半工半讀是現代職業教育的一種學習制度，是校企合作、工學結合的一種人才培養模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生。明確了半工半讀試點工作的主要任務，一是要積極探索新形勢下半工半讀的多種實現形式，二是要探索建立適應半工半讀的教學與管理制度，三是要探索建立校企合作的長效機制。

太谷職業中學是山西省太谷縣職教中心的依托單位，國家級重點職業學校，全國首批中等職業學校德育工作實驗基地，教育部確定的全國107所半工半讀試點學校之一。學校為了適應時代要求，改變學校招生困難、學生畢業后適應能力差、社會對學校缺乏信任感的局面，結合自身實際，根據各個專業的實際情況，在半工半讀制度與模式的實施上進行了初步探索與創新，基本找到了一條適合學校發展的半工半讀之路。

思想建設是半工半讀制度與模式的立足點

思想建設即培養學生良好的職業道德和教師的職業品質。我校辦學的目標是使學生的培養質量與企業的要求“零距離”。學生培養的質量包括良好的職業道德和熟練的操作技能，學生具備良好的職業道德是前提，教師的職業品質是學生發展的基礎，因此，學校的教育教學工作要把學生的職業道德建設和教師的職業品質培養作為首要工作。

堅持德育首位，落實德育基礎在日常生活中培養，在專業學習中訓練，在社會實踐中體驗，在自我修養中提高，在職業活動中強化，是職業道德行為養成的重要途徑和方法。我校在實習實訓教學中，重視讓學生和教師在實踐中有意識地熟悉職業、體驗職業，明確社會對人才的道德素質要求，陶冶職業情感，培養對職業的熱愛感、榮譽感和幸福感。

建設德育基地，強化德育措施要求學生在實踐中把學和做結合起來，做到理論聯系實際，言行一致，知行統一。學生實習實訓采取相對集中的辦法，指派本校實習指導教師帶隊，學生、教師和企業職工同吃，同住，同勞動，同考評，學校與實習單位共同加強對學生的品德教育、紀律教育、法制教育、安全教育、相關崗位職業道德規范教育及養成訓練，使學生在走出校門之前就成為“準職業人”，同時，使教師的職業品質得到進一步提高，成為學校發展的一種財富與資源。

建設校園文化，優化育人環境我校的辦學理念是“人人都能成功，個個都能成才”，即要求每一個學生都要發展，但不是同樣的發展；每一個學生都要提高，但不是同步的提高；每一個學生都要合格，但不是同一類型的合格。鼓勵所有的學生取長補短，學有所長，立志成人，立志成才。學校的辦學宗旨是堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為保證”，從而服務學生，服務企業，服務社會。以“做人做得讓人信任，做事做得讓人放心”作為道德品質教育的重點，發揮德育工作在學生健康成長成才過程中的導向、動力和保證作用，加強人文關懷，使德育管理科學化、人性化，使德育回歸生活。

開展情商教育，加強就業指導服務我校專門成立了“學生心理健康咨詢室”和“學生就業指導辦公室”，通過對學生進行求職和上崗前的心理干預與就業指導，為學生參加半工半讀和就業做好心理準備。

專業建設是半工半讀制度與模式的關鍵

（一）特色招生使半工半讀制度的實施具有可能性

實施普通高中教育帶動職業教育的措施我校根據實際，針對社會上對職業教育的認識偏差，從普通高中教育入手，實行普通高中教育帶動職業教育的措施，正確處理升學與就業的關系，依靠全市對口升學率連續幾年第一、美術音樂專業參加普通高考本科錄取率達30%的優勢，廣開生源途徑，走活普教帶動職教、融合發展的一盤棋。

提前招生針對初中學生初三流失率較高的現象，我校提前招初二后的學生。采取四年學制，第一年學生具有雙重身份，既是原初中校的學生，又是我校學生。根據這部分學生的實際水平，主要開展操作性強、技能要求高的專業教學，如平面動漫設計、數控、焊接等專業的教學。

（二）注重專業建設投資，為學生參加半工半讀學習奠定物質基礎

2008年9月底，我校新校區建成后，將增加投資400萬元添置機加工設備。隨著投資的增加，專業教學設施日益完善，專業教育教學水平逐步提高。

（三）進行課程改革與專業改造，構建半工半讀專業體系

開發校本教材我校教師在教育教學實踐中自主研發了《幼師學生實用手冊》、《數據錄入基礎知識》、《書法基礎知識》、《普通話基礎知識》、《數控設備與編程實驗指導書》、《機加工實習質量標準》、《數控技能訓練》、《焊接技能訓練》等校本教材。

實施模塊學分制學校對教學計劃和教學大綱進行了第三次修訂。課程改革的一大特色是進行模塊化教學與學分制記分，根據理論與實踐結合的知識結構和體系劃分模塊，每個模塊5分。如焊接專業共有29個模塊，學生至少要得到125分才能合格；數控專業共有37個模塊，學生至少要得到160分才能合格。采用模塊化教學縮短了考試周期，使學生的理論知識成塊狀結構，再經過實踐模塊的鞏固強化，使理論與實踐真正結合起來。

上調專業課比例針對職業中學為當地培養初級技術人才的要求，學校調整了教學方向，強化學生的專業操作技能。為此提高了專業課的比例，如數控專業，前三個學期各實習4周，分別完成模塊一到模塊三的訓練，第四個學期實習5周，完成模塊四的訓練，第五個學期實習6周，完成模塊五的訓練，同時進行半工半讀實習11周。這五個學期的專業課與文化課的比例為2.2∶1，提高了專業課的比例，提高了學生的動手操作能力。第六學期全部進行半工半讀實習，鞏固操作技能。

改造舊專業，發展新專業根據市場調查結果，通過專業設置的可行性研究調整專業設置，使專業為當地經濟建設服務。2002年，根據縣城里服裝培訓班較多的狀況，將服裝裁剪專業改造為計算機平面動漫設計專業；我縣的瑪鋼工業已經自成體系，2005年將家電專業改造為數控和焊接專業；根據用人規格的變化，2006年在財會和計算機專業中增設了數據錄入課程。

制度建設是半工半讀制度與模式的保障

尋找合適的合作單位我校與山西中通高技術責任有限公司、太谷飛象集團、太順特種泵業有限責任公司、清徐興德散熱器廠、太谷希望校用設備廠、北京安達瑞科技發展有限公司、北京華道數據公司、北京天舟通信有限公司、京達焦化有限責任公司、蘇州華碩集團等企業建立了精誠合作關系，為學生參加半工半讀學習提供必要的幫助，實現了校企雙贏。

成立半工半讀管理委員會在與合作企業簽訂相關協議的同時，共同成立了工學結合、半工半讀管理委員會，負責學校工學結合、半工半讀的組織與實施。由學校分管實習的副校長任主任，企業主管實習學生的副經理任副主任，成員有專業部主任、專業課教師及企業的車間主任，共同制定教學方案，明確企業、學校、學生各方的責職，共同負責實習學生的管理，形成管理體系。在工作中，專業課教師既是班主任，又是生產實習指導者；企業的車間主任既是企業的生產員工，又是學校聘任的實習指導教師；學生干部既是實習者，又是實習學生生活、實習秩序的管理者。

學生管理在參加半工半讀以前，學生要寫《太谷職中×班學生半工半讀申請書》，同時要認真學習《學生半工半讀守則》、《專業生產現場實踐性教學安全、勞動紀律、出勤管理制度》及企業的操作規程與管理制度等。每天要做好總結，填寫《學生日記》，半工半讀結束后還要寫好總結。學校要做好階段性考核，考核成績由思想考核成績與業務考核成績兩部分組成，思想考核成績根據學生對半工半讀的認識、實際表現、遵紀守規情況和勞動態度評定；業務考核成績根據學生的日記、作業、報告和業務考試成績評定。評定成績由專業課帶隊教師與車間主任共同負責，成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。半工半讀期間因違反紀律被企業退回或未按要求完成半工半讀任務的學生，要接受學校給予的批評及校紀處分。

教師管理實施半工半讀前，教師要簽訂《半工半讀帶隊教師工作責任書》，期間要進行半工半讀情況匯總，填寫《教師日記》、《半工半讀情況及交接記錄》等。學校制定了《學生實習實訓教學管理規定》，要求責任教師主動協助企業做好學生工作，支持企業的合理管理，隨時了解情況，并及時向廠方和學校反饋，組織好學生的課余生活，開展一些益智類的活動。在半工半讀期間因責任教師失責而造成事故，責任教師將承擔相應的責任。責任教師的工作情況將作為教師考核的重要內容之一。

師資隊伍建設是半工半讀制度與模式的內在動力

在教育教學過程中，教師的指導作用是至關重要的。為了改善專業教師隊伍結構，提高教師隊伍的教育教學水平，我校著力加強了教師隊伍建設。

實施“人才戰略”堅持以人為本的教學理念，按照“充實數量、提高素質、優化結構、穩定骨干、造就名師”的思路，加強師資隊伍建設，積極實施“人才戰略”。一是招聘引進，優化結構。每年從應屆大學畢業生中招聘專業課教師，逐步形成專業教師來源渠道；同時聘請具有豐富實踐經驗與操作能力的各行各業技術專家、社會名流擔任兼職教師。二是設置專項經費，鼓勵教師進修，積極選派教師參加省級和國家級培訓，提高素質與專業技能水平。三是將企業生產經營過程中的新發明、新技術、新手段、新的管理經營模式及時引入學校教育教學之中，使教學不斷適應經濟發展的需要。

確立教師培養方向和目標我校針對每個專業教師的實際情況與發展潛能，提出了具體的發展規劃，同時著力建立起一支理論水平高、實踐技能強、能在學校教育教學中發揮指導帶動作用的兼職專家教師隊伍。數控專業教師發展方向及目標如表2所示。

半工半讀制度與模式探索的結晶

我校經過幾年的努力探索，根據多年的實踐，初步形成了半工半讀的模式。

“訂單式”模式學生在學校學習兩年后，第三學年根據企業要求對學生進行崗前培訓。如學校的計算機和財會專業學生前兩年學習專業和文化課程，第二學期末，根據學生自愿實行分流，組建數據錄入班。學校依據北京安達瑞科技發展有限公司和北京華道數據公司的訂單要求，根據校本教材對學生實行“訂單”培養一年，公司負責學生這一年的學費、獎學金，第三年到公司參加半工半讀。在這種模式下，教師只進行階段性的關注，學生獨立在生產第一線，創設一種能夠有效鍛煉學生社會適應能力的交往情境與職業情境，使學生在濃厚的職業氛圍中鍛煉某一職業崗位的工作能力。半工半讀結束經考核合格后，學生可以進行雙向選擇，既可以與企業簽訂工作勞動合同，繼續在該企業工作，從而走上工作崗位，完成從學校到企業的過渡，也可以自謀職業，自主就業或創業。近年來，我校采用此種方式，先后為企業培養輸送了二百多名優秀畢業生。

工學交替模式即學生在校學習與到企業頂崗實習交替進行。職業教育重在理論聯系實踐，重在技能操作，由于學校在實訓設備、場地、實習用料上遠遠達不到要求，因此依靠企業，充分發揮企業在這方面的優勢，可以從根本上解決學生就業與企業需求之間的矛盾。我校焊接專業與太谷飛象集團進行了“工學交替”半工半讀模式的試驗，交替模式如表3所示。根據學生在第五、第六學期的技能考核成績，合格的進企業頂崗操作，企業根據學生考勤、勞動態度、生產數量與質量分等級發放工資；不合格的繼續實習，進一步提高操作技能，企業免費提供吃住。經過一段時間再進行技能考核，如此循環反復，直到全部學生進入半工半讀；學生全部進入半工半讀后也要進行階段性技能考核，由學校和企業對優秀者分別進行獎勵。在這種模式下，學校派專職教師與企業負責人共同管理學生生活與工作期間的紀律，進行階段性技能考核，組織學生參加中、高級技能鑒定。這樣可以充分利用學校與企業兩種不同的教育環境，培養學生的全面素質、技術應用能力與就業競爭能力。

到企業辦學模式即學校與企業達成協議，到企業進行辦學。我校考慮到企業對技術工人的迫切需求，將煤焦化專業教學搬到京達焦化有限公司。學生一入學，學校就與公司簽訂協議，規定雙方的責任和義務。第一學期，學生在校內學習文化課，學校加強對學生的思想道德教育與職業道德教育，使其不僅學好知識，也學會做人。從第二學期開始，課堂就搬到了企業，學校派教師利用每天晚上7︰30～9︰20的時間和周六、周日對學生進行專業理論強化，周一到周五在企業內上班，進行實際操作。由于既是學校的學生，又是企業的工人，上課期間要遵守學校的紀律制度，上班期間要遵守企業的規章制度，因此，校企雙方要經常對學生的管理、生活、學習、思想、紀律等問題進行研討，尋求更加合理、更有針對性與實用性的教學方案和管理制度。同時，企業通過與我校合作辦學，既解決了用工需求，又提升了企業品位與員工素質，提高了產品質量及生產能力，擴大了綜合效益。學期末，校企雙方要進行雙重考核，學校對學生實行與其他在校生一樣的考核，企業對學生實行與工人一樣的考核。由于學生接受了雙重管理與全面教育，可以很好地實現理論與實踐相結合，從而養成良好的綜合素質。

實踐證明，半工半讀是加快技能型緊缺人才培養的有效途徑，我校走校企合作的路子逐漸得到了社會的肯定。推行半工半讀制度，是提高高中階段教育入學率，使更多的學生接受職業教育、實現就業的有效途徑，對于加快我縣經濟發展、促進和諧社會建設意義重大。

參考文獻：

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作者簡介：

張寶祥（1963—），男，山西平定人，山西省太谷職業中學副校長，中學高級教師，研究方向為職業教育基本理論、教育管理。

（本文責任編輯：王恒）