專業(yè)課程項目教學(xué)模式探析

摘要：銅山張集職業(yè)高級中學(xué)從2005年9月開始在部分專業(yè)中試行專業(yè)課程項目教學(xué)模式改革，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方面取得了較好的效果。本文重點闡述了實施該教學(xué)模式時，教師和學(xué)生所作出的一系列轉(zhuǎn)變，以及職業(yè)學(xué)校重點要做的一系列工作。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；項目教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

近年來，以項目課程和項目教學(xué)為主體的教學(xué)改革在我省已初見成效，我校也積極地開展了這方面的研究工作，并于2005年9月開始在計算機應(yīng)用、電子技術(shù)和服裝CAD等專業(yè)課程中試行專業(yè)項目教學(xué)模式改革，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的綜合職業(yè)能力。

專業(yè)課程項目教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂專業(yè)課程項目教學(xué)模式，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實際工作的完整程序，在教師的引導(dǎo)下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結(jié)，一切以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。其靈魂是，學(xué)習(xí)過程不再片面強調(diào)靜態(tài)知識的復(fù)制和再現(xiàn)，而是注重在工作任務(wù)完成過程中，理論知識與實踐技能的動態(tài)融合，以及熟練技能的形成。這樣就可以有效地解決理論教學(xué)過于抽象空洞，技能訓(xùn)練因孤立而顯得枯燥乏味的問題，使學(xué)生在學(xué)與做的過程中潛移默化地形成職業(yè)能力并內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，更真切地感悟崗位對人的具體職業(yè)要求。

此外，專業(yè)課程項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不再強調(diào)知識掌握的系統(tǒng)性和邏輯性，而是注重以完成任務(wù)為核心的知識與技能間的放射性的演繹關(guān)系。例如，在計算機專業(yè)PhotoShop的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師首先組織學(xué)生去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)PhotoShop的基本理論和基本技能，然后，在演示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做一些簡單的練習(xí)，最后才是綜合練習(xí)；專業(yè)課程項目教學(xué)模式是：教師首先要求學(xué)生每人自主設(shè)計一張圣誕賀卡，然后，要求學(xué)生根據(jù)這一任務(wù)的實際流程去收集整理相關(guān)的信息、知識和技能（如圖所示），并精心制作，最后，在學(xué)生們相互品評、鑒賞的基礎(chǔ)上，再對其作出相應(yīng)的改進。這里要特別指出的是，為了出色地完成任務(wù)，有時需要突破學(xué)科段的界限。

實施專業(yè)課程項目教學(xué)模式需要教師和學(xué)生作出改變

教師主導(dǎo)向引導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大特點是教師始終處于積極的主導(dǎo)地位，是知識和技能的權(quán)威，是學(xué)生心目中的“神”。而專業(yè)課程項目教學(xué)模式的最大特點是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、鼓勵者和引導(dǎo)者，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在這種教學(xué)模式下，教師的首要任務(wù)不是教學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)情境，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體本位性和創(chuàng)造思維的活躍性。同時，在學(xué)生搜集、整理知識和摸索、形成技能的過程中，教師要提供必要的幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，學(xué)會整理，學(xué)會總結(jié)和體會。

學(xué)生他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生始終是一個矛盾對立的統(tǒng)一體，在這個統(tǒng)一體中，學(xué)生始終處于被“逼”著學(xué)習(xí)的固定程式中，個人愛好和自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能得到有效的張揚。在專業(yè)課程項目教學(xué)模式下，學(xué)生是任務(wù)完成的主導(dǎo)者、組織者和踐行者，他們的學(xué)習(xí)很自然地實現(xiàn)了從被動演繹絕對真理，到主動歸納相對真理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越多地承擔著自主學(xué)習(xí)的責任，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?yōu)橥瓿梢豁椆ぷ魅蝿?wù)或解決某個實際問題要不斷地積極地思索、搜集、摸索、整理、對比和體驗，直至品評者滿意。

學(xué)生個體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變專業(yè)課程項目教學(xué)模式的主要特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和仿真化。受個人能力所限，學(xué)生在此種情境中的學(xué)習(xí)只能扮演極少的崗位角色，獲取的職業(yè)信息也十分有限，因此，個人的學(xué)習(xí)目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現(xiàn)。此時，每一個人都是一種或一類崗位職責的踐行者，每一個人都離不開其他伙伴的配合，每一個人都是潛在的理論和實踐的“先知先覺者”。知識、技能和職業(yè)態(tài)度三類職業(yè)能力的學(xué)習(xí)相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結(jié)合，實現(xiàn)了從個體學(xué)習(xí)，到合作學(xué)習(xí)，再到組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作技能和團隊精神。

考核評估方式的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來考核評估方式的轉(zhuǎn)變。實踐活動的情境性決定了對于它的鑒定和評價不能依賴于傳統(tǒng)的紙和筆，應(yīng)該將評估過程放置在特定的職業(yè)情境中，根據(jù)具體項目或任務(wù)設(shè)計的評價標準，通過對學(xué)生實踐過程的觀察和完成任務(wù)的質(zhì)量情況來評定。實踐性強的專業(yè)如此，理論性強的專業(yè)也應(yīng)如此，只不過是把考試的方式方法設(shè)計的更為靈活更貼近職業(yè)一些，例如可以將傳統(tǒng)的專業(yè)考試設(shè)計成一個具體的工作過程、一個案例分析等等，而不是傳統(tǒng)的問答題、填空題或者判斷題。對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練成績的評定要充分發(fā)揮學(xué)生的評判力和鑒賞力，組織學(xué)生多種形式地展開自評和互評，在評比中確定結(jié)果。

推行專業(yè)課程項目教學(xué)模式，學(xué)校重點要做的幾項工作

堅定教改的決心與信心，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)專業(yè)課程項目教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場本質(zhì)意義上的革命，對教師的教學(xué)理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求。例如，在教改初期教師的積極性都很高，但隨著教改的不段深入，他們對學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考問題、解決問題的能力提出了疑問，認為這種教學(xué)模式超出了職中生所能承載的范圍，甚至有人對此持否定態(tài)度。其實專業(yè)課程項目教學(xué)模式的最終目的就在于在企業(yè)化的運作模式中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性解決問題的綜合職業(yè)能力。所以，職業(yè)學(xué)校推行專業(yè)課程項目教學(xué)模式的關(guān)鍵是要堅定教師教改的決心與信心。此外，專業(yè)課程項目教學(xué)模式對教師課堂教學(xué)能力的要求不僅僅體現(xiàn)在理論和技能上，更重要的是在任務(wù)驅(qū)動下的教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，教師必須有在企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷，而這些正是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師所不具備的。因此，職業(yè)學(xué)校要通過培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉和政策激勵等措施，引導(dǎo)專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。這樣才能盡快適應(yīng)專業(yè)課程項目教學(xué)模式對教師自身能力提出的新要求。

加強校企合作，建設(shè)模擬企業(yè)的技訓(xùn)場專業(yè)課程項目教學(xué)模式的最大特點是模擬企業(yè)的現(xiàn)場性，因此對實驗實習(xí)設(shè)備的具體要求要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，職業(yè)學(xué)校要勇于打破實驗實習(xí)室的傳統(tǒng)格局，建設(shè)旨在模擬企業(yè)的大型技訓(xùn)場，在教學(xué)環(huán)境上大力營造企業(yè)氛圍，使廣大師生在教與學(xué)的過程中更好、更逼真地貼近企業(yè)。另外，有條件的學(xué)校更要加強校企合作，使企業(yè)管理和技術(shù)人員更多地參與到教學(xué)中來，及時地將生產(chǎn)過程中最新的知識、技術(shù)、工藝和方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正的企業(yè)環(huán)境。

開發(fā)基于工作任務(wù)的項目校本教材目前，我省項目課程的開發(fā)工作還處于試點和實驗階段，全面推廣尚需時日。所以，開發(fā)適應(yīng)當?shù)貚徫粚嶋H需求和專業(yè)特點的基于工作任務(wù)的項目校本教材是職業(yè)學(xué)校的當務(wù)之急。現(xiàn)行的專業(yè)教材存在明顯的學(xué)科界限和重理論輕實踐以及繁、難、舊等問題，所以職業(yè)學(xué)校要在充分考量市場的情況下，勇于打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和知識體系，大膽壓縮或刪除不合時宜的理論知識和專業(yè)技能，通過工作任務(wù)的引領(lǐng)，將理論和實踐有機地整合為一個可以同時實施的教材結(jié)構(gòu)，并及時將就業(yè)崗位上的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法納入進來，形成更加實用、更注重實效的項目校本教材。

設(shè)計利于項目教學(xué)模式的動態(tài)課程表，圍繞任務(wù)需求分階段集中教學(xué)專業(yè)課程項目教學(xué)模式的教學(xué)過程源于模擬企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)，在時間的需求上具有明顯的集中性和長短的不確定性，教學(xué)一切要視具體任務(wù)而定，所以教學(xué)組織部門要在充分考慮學(xué)科項目教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計出利于項目教學(xué)模式的動態(tài)課程表，并圍繞任務(wù)需求機動地分階段集中教學(xué)。有時文化基礎(chǔ)課的開設(shè)時間及順序要讓步于實施項目教學(xué)的科目，必要時它們的教學(xué)也要集中進行。此外，在項目教學(xué)期間由于教師要全天候地服務(wù)于學(xué)生很辛苦，所以在某一項目任務(wù)完成后，學(xué)校要合理安排相關(guān)教師的休整與“充電”工作，使他們有更飽滿的熱情投入到下一階段的項目教學(xué)中去。

創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“知識超市”專業(yè)課程項目教學(xué)模式的突出特點是工作任務(wù)模塊與專業(yè)課程門類并非一一對應(yīng)。這就需要學(xué)校打破學(xué)科本位課程的封閉狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠自主選擇教育產(chǎn)品的“知識超市”的教學(xué)形態(tài)，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。“知識超市”的含義是指在實現(xiàn)工作任務(wù)目標的過程中，為滿足學(xué)生實踐過程學(xué)習(xí)的需要，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求所準備的相關(guān)理論知識、技能要素、課件、圖書、講義等，供他們自主選擇，隨時提供必要的教學(xué)服務(wù)。當然，因特網(wǎng)是現(xiàn)成的、也是最大的“知識超市”。

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作者簡介：

岳彩義（1974—），男，江蘇省銅山張集職業(yè)高級中學(xué)電子信息部主任，中學(xué)一級教師，研究方向為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)改革的理論與實踐。

（本文責任編輯：尚傳梅）