農村中職學校數控實踐教學存在的問題及對策

摘要：由于農村中職學校面臨經費緊張、師資薄弱等諸多困難，嚴重制約了數控實踐教學的開展，影響了農村中職學校數控技能人才培養的質量。轉變思想、改革教學模式、構建項目課程、創辦教學工廠，是提高農村中職學校數控人才培養質量的關鍵。

關鍵詞：農村中職；數控實踐教學；問題；對策

數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，數控技術的應用是提高制造業的產品質量與勞動生產率必不可少的重要手段。中職學校數控專業主要是培養具有實際操作能力與開拓精神的生產一線的“藍領”數控技術人才，這些人才主要是在生產崗位上承擔數控機床的具體操作及日常簡單維護，在企業數控技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的數控技術人才。農村中職學校由于面臨經費緊張、師資薄弱等諸多困難，嚴重制約了數控實踐教學的開展，影響了數控技能人才培養的質量。《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》明確提出，要積極構建“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”。分析農村中職學校數控專業面臨的問題，研究、探索解決問題的對策，是提高農村中職學校數控技能人才培養質量的關鍵。

農村中職學校數控專業

技能教學存在的問題

課程設置與教學內容不能滿足企業需求一是理論教學不完整。雖然農村中職學校數控專業不斷進行課程改革，但教學內容仍較陳舊，課程設置不盡合理，加上學生基礎較薄弱，導致理論教學前后連貫性差。如CAD/CAM課程與數控加工工藝學課程不能正常開設，數控機床與編程的教學還很薄弱。二是實踐技能訓練不夠。農村中職學校實訓的重點在數控機床的簡單操作上，而在刀具的選擇和刃磨、切削用量的選用、工裝的選擇與調試、數控自動編程等專業技能方面的訓練明顯不夠。三是現有數控技術專業教材形式單一、內容落后、實踐性差。正在使用的統編教材仍然重視理論知識的講授，根本不適合實施“行為引導教學法”和“項目教學法”等對實踐教學較為有效的教學方法。

數控專業師資嚴重不足數控專業師資數量不足，而且缺乏熟悉企業生產實際并能夠承擔數控教學工作的“雙師型”教師，嚴重制約著數控技術人才培養水平的提高。

數控實訓設備數量不足且使用率低我校有數控車床4臺，數控銑床1臺，加工中心1臺，數控線切割機1臺，數控仿真40個工位，除數控車床每周使用30個學時外，其余設備基本處于閑置狀態?，F在有7個班級300多人參加數控車工實訓，最多時達到20多人一臺機床，因此只能是一人操作，兩人觀察，其余的學生無所事事。既增加了車間管理難度，又增加了實踐教學的危險性，同時極大地浪費了學生的寶貴時間。一天下來，每個學生實際上機床時間不足20分鐘，每學期一個學生實際上機床時間最多360分鐘（按18個教學周計算）?？上攵诙潭?個小時的時間里，學生能掌握多少數控編程與操作的技能，又怎能培養出符合要求的中級工呢？每當學生參加等級證考核時，教師都左右為難，如果嚴格按照職業資格鑒定標準，則會有大批學生不能通過考核；而如果讓這些學生通過考核，則會使職業資格證書的含金量大打折扣。無論是哪一種結果，最終都會影響到學校的社會聲譽與經濟效益。

數控實踐教學改革措施

增加實習設備的投入技能的掌握是反復訓練的結果，保證教學必需的實訓條件是技能培養的物質基礎，要辦好職業教育，實訓設備和場地必須在數量和質量上達到一定的要求。在數量上，必須保證有足夠的設備，幾十個學生擠在一臺機床上進行實訓是練不好技能的，必須保證每個學生有足夠的實際操作的實訓設備；在質量上，實訓設備的配置要盡可能體現最新技術，要及時更新、淘汰技術落后的設備。不僅要建設高水平的校內實訓基地，還要與優質企業合作，建設高水平的、穩定的校外實訓基地。在實訓設備的選擇上，應以小型數控車床為主，適當選用高檔車床。不論選擇小型數控車床還是高檔數控車床，數控系統的選擇非常重要，因為主要的教學工作是圍繞數控系統的功能與操作展開的。對數控系統應要求功能齊全，G、M、T代碼與PLC指令豐富，固定循環和宏指令功能強大，可設置的系統參數、軸參數、補償參數豐富，能支持開環、半閉環和全閉環控制方式，能覆蓋國內外主要系統的絕大部分功能。最好能有加工軌跡三維圖形仿真校驗與動態顯示、局域網接口和二次開發擴展接口，以便學生更好、更方便、更安全地掌握數控編程和操作技能。

優化課程設置、加快項目課程開發職業教育既要滿足受教育者就業的需求，也要為學生畢業后接受終身教育奠定基礎。因此在課程設置上，必須充分體現以學生為中心，以就業為導向，要有利于學生個性的充分發揮，有利于學生創新精神與創業能力的培養，避免理論教學與實訓內容脫節的現象。要遵循“以應用為目的，以必需和夠用為度”的原則，減少理論課學時，增加課題任務教學課時，通過實訓加強理論知識的理解與創新思維的培養，避免呆板單一的教學方式，以調動學生的積極性。例如，數控車工的編程與操作可以針對學校現有設備，將《數控加工工藝學》、《數控車工編程與操作》、《機床操作說明書》課程進行整合，構建以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系。

建設高水平的“雙師型”教師隊伍，提高專業教師實踐教學能力要培養技能過硬的學生，教師本身首先要具備較高較強的實際操作能力。這就要求學校有一批站到講臺上能“說”，走進車間里會“做”的專業教師。一方面，專業教師必須具備較強的理論知識，并應隨著現代技術的進步，及時更新、補充相關的理論知識；另一方面，專業教師必須具備較強的實際操作能力，在真實的工作環境中能獨當一面，成為行業的專家。要聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，更重要的是要在專業教師中造就一批技術大師和工藝大師。要開展各種形式的專業教師實踐技能培訓，鼓勵專業教師到企業鍛煉。要經常性地開展技能練兵、技能比武等活動，組織專業教師參加省、市各級技能競賽，并制定相應的獎勵政策，提高教師的實踐動手能力，滿足教學的需要。

創建教學工廠，推行工廠化管理要解決實踐教學中高耗低效、設備利用率低、教與學相脫離、前后不連貫的問題，關鍵是要處理好專業技術知識教學與專業技能教學、專業技能教學與生產實踐教學、學校教學與生活世界的緊密結合。只有這樣，才能使學生在盡可能短的教學時間內掌握專業知識和技能，形成較強的職業能力。目前，我校已建成相當規模的實訓基地，擁有車、刨、銑、鉆、數控車、數控銑、加工中心等價值四百多萬元的設備，并正在實施企業“6S”管理方法，已經具備推行教學工廠管理模式的客觀條件。教學工廠就是把實際的企業環境引入教學環境之中，使二者融合在一起，實施以“項目課題”為導向的實踐性、操作性的現場教學模式，就是按照職業實踐過程設計教學過程，在工作情境中展開教學過程，把專業教育的課堂搬進工廠，給學生一個真實的學習環境，讓學生在模擬的企業環境中，體會企業的工作過程，感受企業文化，學到實際專業知識與專業技能，成長為符合企業需要的現代職業人，實現理論教學與實踐教學的有機結合。比如，為了提高設備利用率，可實行“三班”工作制，可采取“小班化”教學，也可采用調休的方式，安排學生星期六和星期日到工廠實習。

改革實訓評價制度，提高學生鍛煉技能的主觀能動性農村中職學校要強化學生技能培養的意識，激發學生鍛煉技能的主觀愿望，提高學生鍛煉技能的主觀能動性，必須改革實訓評價制度，采取自評、他評與師評相結合，創優評價與創新評價相結合的方式，推行“雙證書”制度，并嚴格推行技能鑒定制度，對學生的技能水平提出剛性要求。學生必須參加與本專業相關的職業技能鑒定，取得至少一門職業技能鑒定證書，才能準予畢業。引入職業技能鑒定，使學生的技能水平有一個客觀評價標準，能有效地增強學生的就業競爭能力。

總之，只要農村中職學校更新觀念，合理調整教學計劃與內容，改革教學方法，建設好專業實訓基地，加大師資培訓力度，數控技能實踐教學一定能取得預期的成效。

參考文獻：

[1]王增杰.創辦教學工廠對培養數控技能型人才的實踐探索[J].職教論壇，2008，（3）：17-20.

[2]馬成榮.職業教育項目課程的有效實施及其推進策略[J].中國職業技術教育，2006，（33）：12-15.

作者簡介：

張偉（1971—），江蘇銅山人，江蘇省徐州市機電中心教研組副組長，銅山縣職業教育中心機電教研組組長，中學一級教師，主要從事數控教學及相關項目課程開發。